吳薇

【摘要】本文主要對中西方小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)策略進(jìn)行比較分析，并對二者的異同進(jìn)行比較分析，從而為我國中小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】中西方；小學(xué)科學(xué)教師；培養(yǎng)策略

新的基礎(chǔ)教育課程改革對于小學(xué)科學(xué)教師隊伍的建設(shè)要求明顯提高，高素質(zhì)小學(xué)科學(xué)教師對于學(xué)生科學(xué)知識基礎(chǔ)的奠定有著重要的作用，然而目前我國小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)水平有待提高，學(xué)生科學(xué)課質(zhì)量較低。本文通過對中西方小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)策略進(jìn)行比較分析，以期為國家培養(yǎng)一支搞科學(xué)素質(zhì)的多能的小學(xué)科學(xué)教師提供借鑒。

1.我國小學(xué)科學(xué)教育教師培養(yǎng)

我國小學(xué)科學(xué)教育長期處于落后狀態(tài)，這除了與國家歷史文化傳統(tǒng)有關(guān)之外，同時與專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏亦有著直接的關(guān)系。當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)水平較低，人們對小學(xué)科學(xué)教育課程不夠重視，其作用及地位在小學(xué)教育階段尚未被學(xué)生充分認(rèn)識到。小學(xué)科學(xué)課程教師多為無法生人數(shù)學(xué)、語文等課程教師或者是代課教師等執(zhí)教，教師專業(yè)水平較低，教學(xué)質(zhì)量就比較低。（1）近年來隨著師范教育體系的進(jìn)一步改革，小學(xué)教師本科化、師范學(xué)校大轉(zhuǎn)化等已經(jīng)成為師范教育改革的發(fā)展趨勢，然而我國小學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)格仍然比較低，教師無論是課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)或者教育教學(xué)等，教育教學(xué)、課程設(shè)置等與原來的中師比較無本質(zhì)區(qū)別，同時示范省科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)效果并不顯著，無較大改觀。部分省份成立的初等教育學(xué)院在科學(xué)教師的培養(yǎng)時，機(jī)械的模仿國外模式，無完整、系統(tǒng)及切實可行的培養(yǎng)方案。當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)體系較為混亂。（2）小學(xué)科學(xué)教師之前培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)等不合理，目前高校在培養(yǎng)小學(xué)教師時，將教育知識的基本掌握作為重點，而忽視了學(xué)科知識的“學(xué)術(shù)性”，教師學(xué)習(xí)能力并未顯著提高。

2.西方小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)策略

2.1重視科學(xué)教育理論的指導(dǎo)

隨著教育科學(xué)的不斷發(fā)展，科學(xué)教育已經(jīng)作為教育科學(xué)中的研究領(lǐng)域在西方發(fā)達(dá)國家建立。綜合性科學(xué)教育研究會廣泛建立，如美國全國科學(xué)教學(xué)研究會、國際科學(xué)教育聯(lián)合會、國際性組織等。大量的雜志出版，如《科學(xué)教育研究雜志》、《科學(xué)教育》、《國際科學(xué)教育雜志》、《科學(xué)教育研究》及《歐洲科學(xué)教育雜志》等，同時大量的科學(xué)教育專注廣泛出版，如《科學(xué)教學(xué)的新發(fā)展》、《小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新方向》、《改進(jìn)科學(xué)教學(xué)》、《通過科學(xué)教學(xué)批判性思維》等。西方國際科學(xué)教育理論研究取得了系列的成果，如概念改變理論、建構(gòu)主義理論等，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展中，這些理論有著顯著的指導(dǎo)作用，而在小學(xué)科學(xué)教師的職前培訓(xùn)中有著重要作用。

2.2重視教師專業(yè)化水平的培養(yǎng)

西方發(fā)達(dá)國家均比較重視小學(xué)科學(xué)教育，各國均頒布符合自己國情、教育特點的“小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，各國均在在職前培養(yǎng)、教育實習(xí)、入職教育和職后培訓(xùn)等系列活動中投入較大的資金及人力，同時要求及規(guī)定相對嚴(yán)格，科學(xué)教師專業(yè)化水平不斷提高。西方國家在對小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培養(yǎng)時，強(qiáng)調(diào)其掌握文理知識，同時均有“自然科學(xué)概論”等通識必修課程，將他們基本科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點；重視教師自身素質(zhì)，所有教授課程的教師均需要熟練掌握科學(xué)教材的重點、難點及主要知識點，同時需要掌握熟練的教學(xué)方法。西方國家多將“科學(xué)”作為國家核心課程，并提出較高的要求，科學(xué)教師的專業(yè)化整體水平明顯提高。

2.3注重理論與實踐教育結(jié)合

西方小學(xué)科學(xué)教師教育更加注重理論與實踐之間建立功能性聯(lián)系，采取有效的措施實現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合，并未教師培養(yǎng)提供更好的服務(wù)。在對科學(xué)教師進(jìn)行之前培訓(xùn)時，開始階段二者交替頻率較快，然而隨著實踐、理論雙方面水平的成熟及提高，交替逐漸變慢，教師能夠更好地進(jìn)行思考。

2.4中小學(xué)科學(xué)教師教育有效鏈接

通過對國際科學(xué)教育的發(fā)展歷程觀察，科學(xué)教育一般現(xiàn)在在中學(xué)進(jìn)行，之后向小學(xué)延伸。然而近幾十年來，中小學(xué)科學(xué)課程開發(fā)及設(shè)置基本表現(xiàn)為一個整體，由于小學(xué)教師學(xué)歷已經(jīng)基本上實現(xiàn)了大學(xué)本科，因此西方發(fā)達(dá)國家中小學(xué)科學(xué)教育銜接基本能夠?qū)崿F(xiàn)。

3.中西方小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)策略比較分析

通過對中西方科學(xué)教師培養(yǎng)策略的觀察能夠發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)存在的問題較多，具體表現(xiàn)在以下四點：①小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)投入較小，目前我國小學(xué)科學(xué)教師無論是課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)或者教育實踐方面，均無系統(tǒng)化的研究及思考，同時國家投入資金、人力等較小，而西方國家則開始建立綜合性大學(xué)等培養(yǎng)未來小學(xué)教師，部分大學(xué)同時設(shè)置小學(xué)科學(xué)教育本科專業(yè)。②小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)不合理，教師在接受培訓(xùn)時使用課本與高中課本比較內(nèi)容較為簡單，同時可是較少，而師范院校的科學(xué)課教師教學(xué)主要為灌輸方式進(jìn)行，學(xué)生基本無科學(xué)研究的觀念，這就導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)先天不合理、知識結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調(diào)、不全面。（3）教師入職前培訓(xùn)與入職后培訓(xùn)脫節(jié)，小學(xué)科學(xué)教師之前培訓(xùn)主要有師范院校完成，而職后培訓(xùn)則由教師進(jìn)修學(xué)校完成，二者教育方法、內(nèi)容等存在一定的差異，導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)時難度較大。（4）中小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)體系不銜接，初中科學(xué)教育不是以小學(xué)科學(xué)教育為基礎(chǔ)，而小學(xué)學(xué)科亦不會對初中科學(xué)教育產(chǎn)生影響，二者互不往來，導(dǎo)致教師在遇到問題時，不能夠靈活解決。

結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的推廣，小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)逐漸受到教育部門、社會及國家的重視，小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生素質(zhì)教育的重要陣地對于小學(xué)生未來科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用，因此如何提高小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育需要思考的重要問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海霞，龔大潔，秦麗瀅，等.中英高師院校對小學(xué)科學(xué)教師職前培養(yǎng)模式的比較研究[J].新課程研究（教師教育），2011，（3）.

[2]楊永榮.淺談小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)[J].魅力中國，2011，（03）.