郭真　朱芳陽　潘文昊

[摘要]供應(yīng)鏈管理是一門理論性和實踐性都很強的課程，在教學(xué)過程中存在無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教材質(zhì)量適用性差、考核方法單一等問題。本文試圖通過應(yīng)用MS-EEPO有效教育理論解決這些問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]MS-EEPO；有效教育；供應(yīng)鏈管理

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）49-0186-02

隨著全球競爭環(huán)境的變化，科學(xué)技術(shù)的巨大進(jìn)步以及消費觀念的變革，從20世紀(jì)80年代中后期開始，“橫向一體化”的管理模式取代傳統(tǒng)的企業(yè)管理模式，通過和相關(guān)企業(yè)結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，形成一條從供應(yīng)商到制造商再到分銷商的“鏈”——供應(yīng)鏈。供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)過程中存在理論枯燥不能提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教材質(zhì)量參差不齊，適用性差、考核方法單一，激勵方向存在偏差等問題。本文力求通過應(yīng)用EEPO有效教育理論解決這些問題，從而使學(xué)生不僅學(xué)到供應(yīng)鏈基礎(chǔ)理論，還能夠主動學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識以及解決生產(chǎn)過程中的實際問題。

1MS-EEPO有效教育理論

MS-EEPO有效教育理論體系是孟照彬教授在10年的教育實踐探索中形成的，其中MS為“孟氏”，EEPO即教育效率與過程優(yōu)化的英文首字母。EEPO是從中國基礎(chǔ)教育的實際出發(fā)，探索實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的有效方法，目前參與MS-EEPO有效教育體系的區(qū)域也在不斷擴展，其中以中小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展最快、成果最顯著，高等學(xué)校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的聯(lián)動機制也是圍繞培養(yǎng)師范生開展研究合作，由于高等學(xué)校的學(xué)生在年齡、知識結(jié)構(gòu)、思維以及所學(xué)內(nèi)容根本區(qū)別于基礎(chǔ)學(xué)校，如何把MS-EEPO有效教育關(guān)于教的方式、學(xué)的方式以及評的方式應(yīng)用于物流管理專業(yè)課程中來是本文要解決的關(guān)鍵問題。

2供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中存在的問題

2.1講授理論枯燥，不能提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大部分學(xué)校的教師在本課程的教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師聲嘶力竭地講，學(xué)生們聽得云里霧里，即使借助于多媒體技術(shù)并加點生活中的案例進(jìn)去，學(xué)生仍然不能融入到課堂中去。究其根本原因就是傳統(tǒng)的以理論講授為主教學(xué)手法，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生感覺課程內(nèi)容太抽象、枯燥，提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果越來越差。

2.2教材質(zhì)量參差不齊，適用性差

國內(nèi)教材質(zhì)量參差不齊，多數(shù)以闡釋理論為主，名詞概念、特點、作用占據(jù)大量篇幅，羅列先進(jìn)技術(shù)與模型，但這些與實踐操作相去甚遠(yuǎn)，即使老師有能力解釋清楚，學(xué)生還是覺得看不見、摸不著、弄不清楚供應(yīng)鏈具體的運作過程以及究竟如何選擇合作伙伴。教材所引用的案例缺乏時效性和針對性。如果學(xué)生不能很好地理解這些基礎(chǔ)的原理，也就談不上從業(yè)后指導(dǎo)他們的社會實踐。

2.3考核方法單一，激勵方向存在偏差

傳統(tǒng)授課方式中學(xué)生之所以不能主動參與課程教學(xué)中，這與考核方式有很大的關(guān)系，課程考核作為一項激勵制度，是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，傳統(tǒng)的考核方式，即通過期末閉卷考試和平時出勤情況來評定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，考試題型主要有名詞解釋、簡答、論述等題型，考試的主要內(nèi)容仍然是以記憶為主的概念和理論。這種考核方式與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生的知識面以及加強學(xué)生實踐能力的要求背道而馳，不能全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3MS-EEPO有效教育在供應(yīng)鏈管理課程中的具體應(yīng)用

在供應(yīng)鏈課程教學(xué)中，基本理論部分仍然以教師授課為主、學(xué)生自學(xué)為輔，以使學(xué)生盡快掌握基本理論基礎(chǔ)；在對具體理論的理解與應(yīng)用方面根據(jù)MS-EEPO學(xué)習(xí)方式操作系統(tǒng)中5項基礎(chǔ)的要求以單元組或者團隊學(xué)習(xí)為主，在討論學(xué)習(xí)中遵守約定，通過板卡、PPT等呈現(xiàn)方式進(jìn)行表達(dá)。

3.1組建團隊

在MS-EEPO有效教育理論體系中，團隊根據(jù)人員數(shù)量可分為4人左右的小組以及10人左右的大組，而分組形式可以是自由分組、指定分組、隨即對應(yīng)分組或特長分組等。在供應(yīng)鏈管理課程的第一堂課，根據(jù)學(xué)生的知識水平、思維方式、表達(dá)能力組建團隊，具體可分為組長、記錄員、發(fā)言人、計時員以及依據(jù)需要而設(shè)的其他人員。為了增強學(xué)生溝通合作能力和協(xié)作精神，在供應(yīng)鏈管理的課堂中一個團隊的人員坐在一個區(qū)域，團隊要確定自己的標(biāo)識。而教師要給出團隊成果衡量的標(biāo)準(zhǔn)，比如：親和力、關(guān)照、相互關(guān)注、持久性、共享率、資源利用等。

教師在這個階段一方面要尊重和激發(fā)學(xué)生自我管理的意識，另一方面通過搭配不同個性的學(xué)生，增加學(xué)生溝通合作能力和團隊協(xié)作精神；同時，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)引入“PK”的模式，強烈的新鮮感和積極性有效地活躍了課堂氣氛。

3.2設(shè)置互動平臺

平臺互動的課型是處理主動權(quán)、多向度、大容量、高難度等問題的關(guān)鍵方式，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點和難點設(shè)計有一定難度、能結(jié)合實際情況的平臺，即標(biāo)準(zhǔn)型平臺，當(dāng)然也可以是各種探究性歸集的由學(xué)生構(gòu)建的平臺，也就是倒置性平臺。以標(biāo)準(zhǔn)型平臺為例，教師可以通過對教材的個性化處理尋找關(guān)鍵要素或者有針對性的案例，學(xué)生在這個平臺上進(jìn)行多向度、多功能的作業(yè)方式。具體操作流程包括：確定關(guān)鍵項、構(gòu)建多向度平臺、學(xué)生自主作業(yè)、交互、精講點評等環(huán)節(jié)。比如我們設(shè)置供應(yīng)鏈管理模式作為一個標(biāo)準(zhǔn)型平臺，團隊成員分工合作，通過市場調(diào)查或者查閱文獻(xiàn)資料，從而提出不同向度，設(shè)定團隊學(xué)習(xí)議題，利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等各種資源，收集相關(guān)資料文獻(xiàn)，并對此進(jìn)行分析、整理，糅合自身所持有的觀點，形成解決方案；在這個過程中，小組成員可以圍繞問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，突破思維限制，補充知識。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生意愿給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵和尊重學(xué)生的工作和想法，引導(dǎo)其進(jìn)度和時間管理。

平臺互動方式能使學(xué)生的多種才能和個性品質(zhì)在常規(guī)教學(xué)活動中得到張揚，使知識性、個性、創(chuàng)造性得到有機整合，使人力資源得到充分發(fā)揮與優(yōu)化、促進(jìn)交流，能很好地解決知識性強、容量大、難度高、速度快等教學(xué)問題。

3.3大卡呈現(xiàn)

各團隊要將最終討論的成果分別進(jìn)行展示，而展示的方式可以粗略分為口頭表達(dá)或者書面表達(dá)方式，口頭表達(dá)多表現(xiàn)為演講或者辯論的形式，將團隊人員的分工、研究路線、內(nèi)容、方法結(jié)論等進(jìn)行匯報；書面表達(dá)則以PPT、學(xué)習(xí)卡的展示為主，如果是向全班展示，以大卡呈現(xiàn)為宜，將上述成果以圖文結(jié)構(gòu)的形式展現(xiàn)在大卡上。

3.4效果評價

在MS-EEPO有效教育理論體系中，評價方式是針對課堂的評價，而在這里，我將這種評價方法應(yīng)用于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及效果的評價。MS-EEPO課堂教學(xué)評價方式主要有5種：經(jīng)典性評價、學(xué)科性評價、項目性評價、流程性評價、過程性評價。經(jīng)典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、即“三性合一”?；?、主動、能動即“三級聯(lián)動”這六個方面進(jìn)行評價。項目性評價主要是針對課型方式、學(xué)習(xí)方式等項目進(jìn)行的評價。不但教師對各團隊進(jìn)行評價，給出評分，各團隊互相評價，整個講述過程我們注重營造討論氣氛，除PPT呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成果質(zhì)量之外，評價還包括匯報時的現(xiàn)場表現(xiàn)、過程管理效率、團隊合作程度等。

4結(jié)論

將MS-EEPO有效教育理論體系應(yīng)用于物流管理專業(yè)的《供應(yīng)鏈管理》這一課程中，通過組建團隊、設(shè)置互動平臺、大卡呈現(xiàn)、效果評價等措施，能夠有效地解決這門課程中存在的學(xué)生興趣不高、教材質(zhì)量參差不齊以及考核方式單一的問題。只有深入學(xué)習(xí)這一系統(tǒng)理論，才能使之與高等教育有效結(jié)合，在課程資源開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程實施轉(zhuǎn)型、引入最新的理論成果等方面得到應(yīng)用。實踐證明：MS-EEPO有效教育對學(xué)生的獨立思考、分析問題、解決問題能力以及溝通協(xié)作、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)均有促進(jìn)作用。但目前研究較少，沒能形成量化的研究結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉.物流與供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，9（1）：122-123.

[2]馬士華.供應(yīng)鏈管理[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]朱冬夏，試論有效教育的高效優(yōu)化[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2012（1）：6-8.

[基金項目]欽州學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程一般項目：物流管理開展EEPO有效教育的創(chuàng)新教學(xué)模式研究（項目編號：2012EEPOjg-B03）；欽州學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程立項項目；借鑒德國FH經(jīng)驗的應(yīng)用型物流人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建與實踐（項目編號： 2014XJJG-C04）。

[作者簡介]郭真（1987—），女，山東濟南人，欽州學(xué)院商學(xué)院助教，碩士。