丁繼華

【摘要】目前，新一輪教育改革已深入施行到高中歷史教學(xué)中，在新課改標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下對高中歷史教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”為主的三維培養(yǎng)目標(biāo)。新一輪課程改革明確的將“過程與方法”作為高中歷史教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要領(lǐng)域，這不僅要求高中生在歷史教學(xué)中要培養(yǎng)出優(yōu)秀的歷史知識素養(yǎng)，同時(shí)也要通過感知?dú)v史、積累歷史來掌握其特定的思維方式，從而可以利用歷史教學(xué)中所掌握的思維方式來理解現(xiàn)在。本文對高中歷史教學(xué)中“過程與方法”目標(biāo)的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，并探討對“過程與方法”目標(biāo)的正確理解。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 過程與方法 目標(biāo)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0047-01

“過程與方法”目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)新的教學(xué)目標(biāo)，在高中歷史教學(xué)中要求教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的一般過程，并培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并掌握解決問題的方法，從而通過高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在教師與教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下使學(xué)生掌握正確的高中歷史學(xué)習(xí)方法?！斑^程與方法”目標(biāo)在建設(shè)過程中全面融合了“以學(xué)生為本”這一新課改理念，同時(shí)在目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中也讓高中歷史更好的施行義務(wù)教育，幫助學(xué)生在高中歷史教學(xué)中真正學(xué)會如何知道歷史，怎樣利用特定歷史思維去了解現(xiàn)在和正確認(rèn)識自我，所以本文對“過程與方法”目標(biāo)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

1.對高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中“過程與方法”目標(biāo)的理解

“過程與方法”目標(biāo)在討論過程中我們首先要對“過程”和“方法”進(jìn)行分別研究，“過程”是指學(xué)生在高中歷史教學(xué)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、思維方式的變化以及發(fā)展程度等，在本質(zhì)上可以說成是在高中歷史教學(xué)中獲得“知識和技能”的整個(gè)經(jīng)歷，并在這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成抽象或概括的思維程序與思維方法，這也就是我們常說的學(xué)生在高中歷史教學(xué)中所使用的思維方式。高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的“過程”是指讓學(xué)生在濃縮、簡化或概括的情景和條件下，通過對高中歷史課程的經(jīng)歷和體驗(yàn)來確認(rèn)史實(shí)，并要運(yùn)用學(xué)生自己的思維方式來解釋與評價(jià)歷史的程序。高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的“方法”是指學(xué)生掌握史學(xué)界確認(rèn)史實(shí)和解釋與評價(jià)歷史的思維方法，也可以說成教師根據(jù)高中歷史課程內(nèi)容布置和安排出特定的情景，就某個(gè)歷史學(xué)科方面的問題采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，使學(xué)生的思維方法可以與特定歷史思維相統(tǒng)一，從而使學(xué)生可以利用特定的歷史思維來理解歷史和現(xiàn)代，從而使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中如果再碰到類似題目也可以使用這種思維方式來解決問題，從而使學(xué)生在走入社會后可以利用更加寬廣的視野來看待和解決現(xiàn)實(shí)問題。

2.高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)踐

本文以高中歷史課程中的《大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的形成》一課來設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，這一課的主要內(nèi)容是：在我國古代戰(zhàn)國時(shí)期，秦國崛起和鞏固大一統(tǒng)的帝國，重點(diǎn)是講述了秦朝創(chuàng)立中央集權(quán)的體制，雖然秦王朝在歷史上的時(shí)間相對較短，但是它創(chuàng)造的中央集權(quán)體制對中國的影響卻很大。本文便以《大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的形成》這一課為例，對“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)踐進(jìn)行深入分析。

案例1：“過程與方法”目標(biāo)

（1）通過閱讀相關(guān)史料文獻(xiàn)來解讀商鞅變法的內(nèi)容，并在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、歸納以及提煉核心觀點(diǎn)的綜合能力。

（2）通過閱讀教材和討論，教師與學(xué)生在教學(xué)中一起分析秦朝統(tǒng)一的原因等內(nèi)容。

（3）通過學(xué)習(xí)秦朝鞏固統(tǒng)一的一系列措施，并要從當(dāng)時(shí)社會、經(jīng)濟(jì)、文化等不同的視角來評價(jià)秦王朝的統(tǒng)治。

分析：根據(jù)本文對“過程與方法”目標(biāo)的理解，可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)過程中存在很多問題，首先可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)將主體放在培養(yǎng)學(xué)生這一方面，而且還沒有使用教學(xué)活動的過程對這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述。因此，本文基于“過程與方法”目標(biāo)對這一課進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

案例2：基于“過程與方法”目標(biāo)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

【探究一】公元前3世紀(jì)，中國因?yàn)槭裁丛蚨霈F(xiàn)秦王朝大一統(tǒng)的趨勢？（教師出示相關(guān)圖片來營造春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史特定情境，而且歷史情景要充分體驗(yàn)秦王朝大一統(tǒng)趨勢出現(xiàn)的必然性）

情景：教師出示兩幅關(guān)于春秋時(shí)期列國形勢圖和幾大國家的形勢圖，通過觀察圖片上的國家數(shù)量變化等來營造出當(dāng)時(shí)的社會情況。

問題：從經(jīng)濟(jì)、社會以及戰(zhàn)爭等當(dāng)時(shí)社會的角度，充分思考秦王朝大統(tǒng)一趨勢出現(xiàn)的必然性。

【探究二】秦王朝是如何從成為七國中最強(qiáng)大的存在？（教師出示相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相應(yīng)資料通過思考來回答問題）

情景：出示兩段與此問題有關(guān)的文獻(xiàn)材料。

問題：戰(zhàn)國時(shí)期秦國崛起的主要原因有什么？商鞅變法的內(nèi)容主要有哪些？

【探究三】秦王朝在那個(gè)時(shí)期是通過哪些手段來鞏固大一統(tǒng)的局面（要求學(xué)生在自主閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容對這一問題進(jìn)行概括）

【活動設(shè)計(jì)】分組討論

命題：秦王朝采取鞏固大一統(tǒng)的措施對我們后世帶來哪些影響？

A：這些措施對我們后世留下的寶貴財(cái)富？B：留下了哪些沉痛的教訓(xùn)？

操作：（1）自主選擇。學(xué)生可以按照自己的意愿進(jìn)行分組討論，如果兩個(gè)小組人數(shù)不平衡教師可以選擇參與人數(shù)偏少一組，而且分組應(yīng)該在課程開始前就應(yīng)完成。（2）分組討論。兩個(gè)小組要在5分鐘之內(nèi)完成討論，并推選1至2人將準(zhǔn)備的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言。

在實(shí)踐教學(xué)活動中我們對“過程與方法”有了更為深刻的理解，這便要求教師在高中歷史教學(xué)中要充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性，同時(shí)也要求將“過程與方法”目標(biāo)要與教學(xué)過程設(shè)計(jì)相吻合，將學(xué)生作為高中歷史教學(xué)中的主體地位，教師要從學(xué)生的角度來對高中歷史教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅要使學(xué)生在歷史教學(xué)中掌握基本的知識，還要幫助學(xué)生對高中歷史知識進(jìn)行深入的理解和探析，最后需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)來檢查學(xué)生對高中歷史知識的掌握程度。

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中“過程與方法”目標(biāo)對其教學(xué)質(zhì)量有著直接影響，要求教師在高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中要認(rèn)識到“過程”與“方法”的本質(zhì)要求，并要求教師要通過挖掘課標(biāo)內(nèi)容和教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情景對高中歷史問題進(jìn)行分析、討論以及提出自己的觀點(diǎn)，這樣才能通過高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗水萍.高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中“過程與方法”目標(biāo)初探.歷史教學(xué)問題.2011

[2]劉助滿.高中歷史教學(xué)“過程與方法”目標(biāo)的理論與實(shí)施策略研究.湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào).2013