李娟

分層教學法，不但促進學生個體的發(fā)展，而且注重全體學生的共同提高，因材施教。本文在研究分層教學法的基礎上，論述了分層教學法在高中英語教學中的應用策略。

一、分層教學的定義

分層教學法就是依據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、性格特點、心理特點、接受能力等，將學生分為不同層次，教師根據(jù)不同層次學生的學習情況對教學內(nèi)容進行處理，對不同層次的學生提出不同的要求，保證全體學生的發(fā)展，使每一個學生都能學有所成。分層教學法的內(nèi)容有：學生當前的知識水平、性格特點、接受能力；依據(jù)上述各項內(nèi)容進行合理分層；全部學生都應得到提高。

二、實施分層教學的意義

當下高中階段的英語學習中，學生在很多方面都存在較大差異，如認知水平、學習態(tài)度、生活習慣、性格特點、接受能力等。依據(jù)傳統(tǒng)教學方式教學，就會形成優(yōu)等生學不夠，后進生學不了的現(xiàn)象。長期這樣下去，就會使全體學生對英語學習失去興趣，學生的主觀能動性得不到有效應用，英語成績更是無法提高。依據(jù)現(xiàn)代教育強調(diào)以人為本的發(fā)展理念，在關注全體學生進步的同時，更應注重學生間的個體差異。所以，在高中階段的英語教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，運用分層教學法，才能促進全體學生的共同進步和發(fā)展。

三、新課程標準下高中英語分層教學法策略

1. 教給學生學習方法。如果教師在實際教學時掌握了不同學生的知識水平、認知能力等差異，那么在教學時就要注重學習方法的培養(yǎng)，這才是保證全體學生共同進步的最好方法。在高中英語教學中，要了解后進生的學習方法，幫助他們盡快找到適合自己的高效學習方法，對于學習成績較好的學生來說，也要做到這一點。

教師在選擇閱讀材料時，要掌握好所選材料的廣度和深度、難易程度等。廣度上，教師要選擇一些簡單的材料，和學生日常生活緊密相關的、能夠引起學生學習興趣的材料，這樣的材料也會引起后進生的學習興趣，讓他們也能夠讀懂；對于英語基礎知識掌握牢固的學生來說，則可以提高他們的閱讀理解能力。難易程度上，在實際教學中，教師不但要照顧到后進生的閱讀，而且還應考慮到成績好學生的狀況，可以給這些學生適當增加一些閱讀內(nèi)容，添一些“小灶”，也讓他們能夠在學習中感受到自己的進步，滿足他們的學習愿望。

2. 對課后練習、作業(yè)分層。在高中英語教學中，為了保證每一個學生的提高，發(fā)展英語的應用能力，教師要對不同層次學生確定不同的作業(yè)、練習，運用不同的評價方法：對A層學生來講，課余時間要做一些課外習題，比課本內(nèi)容要難一些。可以閱讀英語沙龍、時事報刊、收聽BBC英語原文廣播。對于每節(jié)課的學習內(nèi)容，閱讀每節(jié)課的背景資料可以作為重點，過于簡單的作業(yè)可以不做，也可以選擇一些難度較大的作業(yè)來做，主要學習目的是為了掌握學習內(nèi)容，應對各種類型的考試。此外，要鍛煉他們的自學能力和閱讀能力。對于B層學生來講，要把課文當中的每一篇文章讀懂，最好做到可以靈活運用，牢固掌握課本中的詞匯和語法，可以自己設置情景，表達自己的意思，將課堂上學到的英語知識應用于實際當中。對于C層學生來講，要緊緊圍繞課本，自己完成課后習題，在平時要多說、多練，提高他們學習英語的積極性。

3. 有效應用各種電教手段。在高中英語教學中可以應用現(xiàn)代化教學手段，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提高課堂教學效率，滿足不同層次學生的需求，將一些枯燥的教學內(nèi)容形象化，可以調(diào)動學生的多種感官同時參與學習活動。在學習“A trip around the world”一課時，這部分內(nèi)容和世界各國的著名建筑有關，學生在以前的學習中沒有涉及過，所以要想使學生接受這部分知識存在一定的難度。于是，在開始上課時，教師就可以打開多媒體，在屏幕上出現(xiàn)多種多樣的畫面，中間有華盛頓國會大廈、多倫多電視塔、莫斯科圣瓦西里教堂、中國長城、和悉尼歌劇院等。學生們的眼球頓時被吸引過來，提高了注意力，學生對知識具有強大的學習欲望，定會收到良好的教學效果。

總之，在高中英語教學中運用分層教學法，可以提高教學效率，提高學生綜合素質(zhì)，促進全體學生的全面發(fā)展。