高麗麗

摘 要：課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課改倡導(dǎo)的一個重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)中意外生成的動態(tài)生成資源，決定著學(xué)生的個體認(rèn)知發(fā)展，也是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。本文在對動態(tài)生成資源的內(nèi)涵、特征、價值闡述的基礎(chǔ)上，通過案例對它的利用策略進(jìn)行研究，并對教師所應(yīng)具有的素質(zhì)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成；生成性資源；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、什么是動態(tài)生成教學(xué)資源

1.動態(tài)生成教學(xué)資源的內(nèi)涵

生成是一個相對于“預(yù)設(shè)”“既定”的概念，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的過程性，存在于一切學(xué)生充分參與并調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)活動中。動態(tài)生成資源不是教師預(yù)先設(shè)計好的，而是在教學(xué)中隨機(jī)產(chǎn)生的，它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式與思維方式，合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是言語，還是行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。

2.動態(tài)生成教學(xué)資源的特征

動態(tài)生成教學(xué)資源的特征包括隱蔽性、隨機(jī)性、動態(tài)性。課堂是一個充滿不確定性的領(lǐng)域，分析動態(tài)生成教學(xué)資源的特征，對于教師把握不確定性進(jìn)而相機(jī)處理，具有非常重要的價值。

3.動態(tài)生成教學(xué)資源的價值

合理利用課堂動態(tài)生成資源，既有助于學(xué)生個體的認(rèn)知發(fā)展，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，同時對教師的專業(yè)成長有巨大意義。

二、動態(tài)生成教學(xué)資源利用的策略

課堂教學(xué)是一個不斷生成動態(tài)教學(xué)資源的過程。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并捕捉課堂教學(xué)中稍縱即逝的生成性資源，深度挖掘并加以有效利用，從而制訂新方案，運用新策略，形成新的教學(xué)流程。

1.妙用錯誤，因“錯”悟道

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，而是師生共同成長的生命歷程。課堂應(yīng)該是允許犯錯的地方，錯誤又是教學(xué)的巨大財富。關(guān)鍵性、有普遍指導(dǎo)意義的錯誤，或蘊含著創(chuàng)新思維的錯誤，將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而起到曲徑通幽的效果。因此，我們應(yīng)當(dāng)把課堂看成是師生逐步認(rèn)識錯誤，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知，提升情感、價值觀，實現(xiàn)師生、生生互動并共同成長的空間。

如：在學(xué)生能輕松判斷-5m2n3與2m2n3為同類項之后，筆者在表揚他們后接著又讓學(xué)生判斷-5m2n3與2n3m2是否同類項，這時大部分學(xué)生會回答“不是”。而這時筆者沒有直接表態(tài)，而是請學(xué)生思考，讓他們自己說出理由，這樣學(xué)生經(jīng)過再次的思考就領(lǐng)會過來：它們是同類項，只是兩個字母的順序不同罷了。

對于學(xué)生的錯誤，教師常常能夠從容應(yīng)對；而對于自己的失誤，因為所謂的面子問題，很多教師可能會不知所措。雖然教師在傳授知識時出錯不是一件好事，但采取回避或掩飾的方式卻更適得其反。教師不如借助自己的失誤鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，將錯誤的事實轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究問題的情境，展開師生對話，促進(jìn)教學(xué)互動，這樣也能起到“失之東隅，收之桑榆”的效果。

當(dāng)然還有題目本身的錯誤。借用錯題，展開探究性教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，使其大膽質(zhì)疑，從而生成新的見解，體會成功的喜悅。若教師在發(fā)現(xiàn)錯題時沒重視，就會失去一次與學(xué)生深入探討的機(jī)會。無論是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的錯誤還是教師引導(dǎo)學(xué)生探究試題從而發(fā)現(xiàn)的錯誤，都是寶貴的教學(xué)生成性資源。

2.捕捉差異，共同提高

教師要尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)“個性”。要學(xué)會尊重不同的聲音，鼓勵學(xué)生大膽展示自己的思維方式，讓不同的個體在思維的交流中撞擊出火花。

課堂題目及問題的設(shè)計要從易到難，以大多數(shù)學(xué)生的實際水平為依據(jù)，讓全體學(xué)生參與和體會成功帶來的喜悅。

三、應(yīng)對動態(tài)生成資源：教師的應(yīng)然素質(zhì)

1.教師應(yīng)具有捕捉動態(tài)生成教學(xué)資源的強(qiáng)烈意識

在生成性教學(xué)觀下，書本知識僅僅是“參照”，學(xué)生才是重要的教學(xué)內(nèi)容來源。學(xué)生在探究、思考、交流、合作過程中，產(chǎn)生大量有價值的動態(tài)生成教學(xué)資源。雖然是不斷涌現(xiàn)，但也極易滑過與流失。這就要求教師具有捕捉動態(tài)生成教學(xué)資源的強(qiáng)烈意識，充分挖掘教學(xué)中有價值的教學(xué)資源，并及時納入教學(xué)過程中，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

2.教師應(yīng)能對動態(tài)生成資源的價值迅速作出判斷

學(xué)生的獨特想法，課堂的突發(fā)或偶發(fā)情況，學(xué)生的認(rèn)知沖突，具體情境中的師生、生生對話，都可能作為可供利用的資源。教師應(yīng)憑借自己的辨別力，篩選出有效資源，以便合理利用。

（1）是否有利于學(xué)生知識、技能的掌握。這是決定動態(tài)生成資源是否有價值的關(guān)鍵。只有圍繞著促進(jìn)學(xué)生知識、技能的掌握，加速實踐能力的形成這一核心目標(biāo)來探討教什么、怎么教的問題，才能真正使個體學(xué)有所成、學(xué)以致用。同時對于動態(tài)生成資源，一旦判斷失誤，將不利于與之相關(guān)聯(lián)的后續(xù)課程的開展。因為知識點與知識點之間一般是環(huán)環(huán)相扣的。

（2）是否有利于學(xué)生獨特思維方式的展現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而獲取新知識。

（3）是否有利于學(xué)生認(rèn)識的深化或情感的升華。情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是新課程的重要目標(biāo)，貫穿于整個教學(xué)過程。因而教師要細(xì)致地觀察學(xué)生，揣度他們的心理，充分調(diào)動每一個學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度。

3.教師應(yīng)具有合理利用動態(tài)生成資源的能力

要防止有意義的動態(tài)生成資源的流失，教師不僅要等待與捕捉，還要主動地去激發(fā)與配置，從而對其合理、有效地利用。為了有效提高教師利用動態(tài)生成資源的能力，教師需要做好以下兩方面的工作。

（1）注重彈性化的教學(xué)設(shè)計。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，也只有以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)和前提，才能把握稍縱即逝的“資源”，從而實現(xiàn)有效的動態(tài)生成。而這樣的預(yù)設(shè)應(yīng)是“彈性設(shè)計”，即教師在課前預(yù)設(shè)時，要為學(xué)生的活動和發(fā)展留出更多彈性的空間。在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，教師在預(yù)設(shè)時需要做到：既預(yù)設(shè)各種具體解法，又預(yù)設(shè)思路的探索過程；既預(yù)設(shè)正確的解法，又要預(yù)設(shè)錯誤的解法；既預(yù)設(shè)解題中的分析，又預(yù)設(shè)解題后的反思。

如：在平行四邊形ABCD中，點E、F在對角線AC上，且AE=CF，請你以F為一個端點，和圖中已標(biāo)明字母的某一點連成一條新線段。猜想并證明它和圖中已有的某條線段相等（只需證明一組線段相等即可）。

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①連結(jié)：_____。②猜想：____=____。③證明。

分析：本題要求是“以F為一個端點，和圖中已標(biāo)明字母的某一點連成一條新線段。猜想并證明它和圖中已有的某條線段相等”。觀察圖形，我們發(fā)現(xiàn)以F端點，與圖中已標(biāo)字母連成的新的線段只有BF和DF。這樣，我們只需要去找出BF=？或者DF=？再去證明即可。給予學(xué)生更多體驗成功的機(jī)會。

我們發(fā)現(xiàn)此題的解題思路不止一種，這就要求教師在備課之時，要做出多種預(yù)設(shè)。在重視預(yù)設(shè)的同時，還要注意其靈活性。只有真正地實現(xiàn)預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，教師才能在課堂中游刃有余，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（2）加強(qiáng)自我反思，培育教學(xué)機(jī)智。動態(tài)生成資源的捕捉與利用，需要教師具有較高教學(xué)機(jī)智水平。這就要求教師在實踐中，要加強(qiáng)自我反思。尤其是新教師，由于缺乏經(jīng)驗，更應(yīng)有意識地對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行自覺審視。課堂動態(tài)資源的生成，使得課前預(yù)設(shè)與實際教學(xué)之間產(chǎn)生了一定的落差。因而，教師在進(jìn)行教學(xué)反思時，特別要關(guān)注那些與教學(xué)預(yù)設(shè)存在較大差異的細(xì)節(jié)之處；回憶當(dāng)時的教學(xué)情境、學(xué)生的反應(yīng)以及自己的應(yīng)對措施；思考自己當(dāng)時的處理方式是否得當(dāng)，對教學(xué)產(chǎn)生了何種影響。通過教師的這種不斷的積累和反思，教師的教學(xué)經(jīng)驗日益豐富，其捕捉和利用動態(tài)生成資源的能力也不斷增強(qiáng)。

讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，并非無法實施的口號。只要我們樹立起服務(wù)學(xué)生的觀念，強(qiáng)化課堂動態(tài)生成資源意識，提高對課堂動態(tài)資源的操控水平，合理地利用各種動態(tài)生成資源，課堂就一定會成為師生發(fā)揮智慧、張揚個性的場所。

參考文獻(xiàn)：

葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J].教育研究，2002（10）：24-30.