吳靜芬

【摘要】 “小組合作學(xué)習(xí)”是小學(xué)課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式，小組交流是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一. 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在準備不足、缺乏交流能力和學(xué)困生被邊緣化的問題，教師中則有使用這種模式存在針對性不足和方法指導(dǎo)缺位等問題. 引起這些問題的原因有的是認識問題，有的是方法問題.

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí)；小組交流；合作技巧；有效指導(dǎo)；獨立思考

小組交流是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一. 小組交流就是讓每個孩子將自己的學(xué)習(xí)所得在小組內(nèi)交流，交流的內(nèi)容既包括收獲也包括疑問，收獲要在交流的過程中完善，問題要在交流中解決，解決不了的在隨后的質(zhì)疑釋疑環(huán)節(jié)中解決. 小組內(nèi)的交流給了每一個層面、每一名學(xué)生參與、展示的機會，小組交流的過程就是他們相互合作學(xué)習(xí)的過程，中差生課前預(yù)習(xí)探究中的某些疑惑能在這個過程中解決一部分，這就有效提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度和小組合作的有效度.

一、數(shù)學(xué)課堂上小組交流中存在的問題

1. 學(xué)生在小組交流中的問題. 筆者在日常數(shù)學(xué)教學(xué)使用小組合作學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)存在準備不足、缺乏交流能力和學(xué)困生被邊緣化的問題.

（1）準備不足. 小組交流前，學(xué)生缺乏深入的思考. 學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點. 這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生自我獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦.

（2）缺乏人際交流技能. 小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的向心性和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進行有效的交流. 當(dāng)問題出現(xiàn)時，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確的交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突.

（3）學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位，處于越來越邊緣化的地位. 在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚. 而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利.

總之，上述學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的問題，反映了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并沒有達到面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體作用，有效的課堂教學(xué)的預(yù)期效果.

2.教師在小組交流中的問題. 教師方法指導(dǎo)缺位，沒有針對性地過度使用了這種教學(xué)模式.

（1）教師方法指導(dǎo)缺位. 小組交流前，教師缺乏必要的指導(dǎo)，一有問題馬上實施小組合作，或任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快地找到解決問題的策略.

（2）沒有針對性. 教師的主觀愿望是好的，為了讓學(xué)生能廣泛地參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，準備是否充分，條件是否具備，一刀切，一概都要學(xué)生在小組內(nèi)進行交流討論，似乎只有讓學(xué)生交流討論，才是解決問題的唯一辦法. 其結(jié)果事與愿違：

① 由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達不到預(yù)期目標. 同樣由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦.

② 一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事倍功半.

總之，只顧形式，不管內(nèi)容，不問效果，這樣的教學(xué)模式是失敗的. 它缺少了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)有的注意力，缺少了興趣，進而也缺少了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，也就缺少了突出學(xué)生主體作用，這樣反而使小組學(xué)習(xí)流于形式.

二、數(shù)學(xué)課堂上小組交流問題的對策

綜觀上述諸多問題，筆者認為癥結(jié)在于合作學(xué)習(xí)的組織者——教師. 首先是缺乏對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，其次是放棄了必要的指導(dǎo).

1.教師要給予充分的指導(dǎo). 這包括對學(xué)生與別人交流技能的指導(dǎo)和討論程序的指導(dǎo).

（1）對交流技能的指導(dǎo). 教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小組交流的基本技能，如表達感謝、對別人感謝的回應(yīng)、注意傾聽他人談話、鼓勵他人參與、用幽默活躍氣氛等. 教師要結(jié)合具體事例或小組活動中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生親身體驗社交技能的必要性和它的價值所在. 教師應(yīng)與學(xué)生一起討論各項社交技能的具體體現(xiàn). 這些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化.

（2）討論程序的指導(dǎo). 程序是討論者都要共同遵守的規(guī)范. 小組中每一個成員都必須用它來自律，必須養(yǎng)成這樣的習(xí)慣. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用的是小組合作學(xué)習(xí)，在時間上，所討論的知識點上，討論時所需要的分工的角色，學(xué)習(xí)的目的、步驟、問題都是程序的范疇，都要一一交代給學(xué)生，使他們逐漸形成這樣的習(xí)慣. 教師對程序的指導(dǎo)可以是顯性的，更可以是隱性的.

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的小組合作中，教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不能缺少的. 那種認為以學(xué)生為主體了還要老師干什么的想法是錯的，也是達不到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的的.

2.留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)思考的時間. 學(xué)生獨立思考能力，也是小組學(xué)習(xí)中能發(fā)揮作用的必要前提. 一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的. 但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，這對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得更為必要. “既然所有這些合作學(xué)習(xí)的類型都采用了一定數(shù)量的獨立學(xué)習(xí)，那么你也要善于促進學(xué)生的獨立學(xué)習(xí).”學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的. 只有在學(xué)生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒.因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)思考的時間.

3.要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系. 一般情況下小組合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)性混合小組為多. 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質(zhì)，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組. 為了不使學(xué)困生變得更加膽小怯弱，避免學(xué)困生的被動性，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對其更多地關(guān)心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學(xué)生的自信度和自尊心. 同時應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處，并加以發(fā)揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問. 教師對學(xué)優(yōu)生要進行適當(dāng)?shù)慕逃膭钏麄儗W(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值. 只有處理好這個問題，才能真正做到面對全體學(xué)生，而不是僅面對少部分精英學(xué)生.

4.改變教師的角色. 傳統(tǒng)的教學(xué)是教師一言堂，是強勢的教師“滿堂灌”. 在小組合學(xué)習(xí)中，教師的角色改變了，他（她）必須轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)的組織者和促進者. 在這個角色中，如果教師本身缺乏一定的技巧，那么這種教學(xué)模式就不能實施，這個教學(xué)活動將是失敗的. 這個“一定的技巧”也可以稱為“能力”.

總之，“小組交流”是“小組合作學(xué)習(xí)”中必不可少的環(huán)節(jié)，對促進學(xué)生間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生間的合作交流意識起著不可估量的作用. 當(dāng)然，小組交流強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任. 教師應(yīng)習(xí)慣于“蹲下身子”，以“學(xué)生中的首席”積極地參與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考，適時、適度地把握教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整課堂進度，以期不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷地加強小組交流的有效性，從而不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

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