林敏

【摘要】 新課程改革進程的不斷深入，對于初中數(shù)學的要求也就越來越高，不但要充分培養(yǎng)學生的合作教學能力，同時還應當培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力與自主學習能力. 數(shù)學這門學科是與學生的實際生活息息相關的，而當前課堂教學的內容與學生實際生活之間的結合越來越密切，合作教學通過不斷的發(fā)展，已經成為現(xiàn)階段提升初中數(shù)學課堂教學效率的重要措施. 鑒于此，筆者針對初中數(shù)學小組合作教學當中存在的不足進行了總結，同時提出了幾點加強初中數(shù)學小組合作教學的措施.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；小組合作；措施

在新課程改革理念的持續(xù)帶動下，教師對于教學進程中學生道德合作模式、合作意識以及合作精神的培養(yǎng)越來越重視，在這種大背景下，初中數(shù)學的教學所追求的已經不再是單一的知識傳授，還應當注重引導與培養(yǎng)學生動手實踐、合作交流以及自主探究的能力. 當學生有了這種能力，教師再加以一定的指導，教會學生怎么去學習，怎么去遷移數(shù)學知識，這樣學生的學習興趣和積極性才能夠得到充分挖掘，學習數(shù)學的壓力才能夠得到緩解，課堂教學效率自然也就事半功倍.

一、初中數(shù)學小組合作教學存在的不足

（一）小組內部分工不清

顧名思義，所謂小組合作教學其根本目的在于讓小組當中的每一名學生都能夠參與到討論環(huán)節(jié)中來，學生能夠針對問題表達自身的看法. 然而合作教學的模式卻并未將這個目標落到實處，小組當中的分工不夠明確，致使小組當中的學生只去注重自身關心的話題，缺少足夠的向心力，成績較差的學生不能獲得有效提升.

（二）合作教學過程中缺乏有效溝通

數(shù)學知識具有一定的抽象性，在教學的進程中進行充分的合作與有效交流對于數(shù)學知識的學習至關重要，然而初中階段的學生尚不能將自己的思想充分地表達出來，所以，合作教學的過程中教師需要持續(xù)鍛煉與培養(yǎng)學生的相處、表達能力，如此，才可以有效解決小組成員之間合作不協(xié)調或不合作的情況. 然而之前所開展的合作教學當中，教師并沒有注重培養(yǎng)學生的表達能力，使得合作教學的進程當中始終缺乏行之有效的溝通，教師沒有將學生的思維進行有效的串聯(lián)，學生內心的想法也難以明確地表達出來，合作教學的價值無法得到體現(xiàn).

（三）小組成員搭配不合理

眾所周知，班級當中每一名學生的家庭教育、生長環(huán)境與學習方法、性格特點等都具有明顯的差異性，而教師在開展合作教學的時候，沒有綜合考慮這方面的差異性，使得小組中的學生之間產生了不和諧的因素，嚴重的時候甚至會發(fā)生矛盾與沖突，導致班級中的學生各自形成若干個小群體，合作教學的效率自然也就停滯不前.

二、加強初中數(shù)學小組合作教學的措施反思

（一）教學活動要著重突出學生的主體性

初中數(shù)學的課堂當中，學生始終屬于學習的主體，教師則是教學的組織者與引導者. 所以，教師在開展合作教學的時候，必須注重體現(xiàn)學生的主體地位，真正使得學生成為教學活動的主體、學習活動的主人. 教師應當綜合考慮學生的現(xiàn)實狀況來開展合作教學，明確課堂教學的目標，完全摒棄以往的灌輸式教學理念，教學進程中注重對學生進行積極的指引，使得學生可以在教師的正確指引下進行自行理解，并且通過不斷地自學與小組討論掌握對應的知識點. 除此之外，教師還應當不斷改革創(chuàng)新教學的方法，將學生的主動性充分挖掘出來，從而不斷提升合作教學的效率.

（二）科學合理的分組，提高合作教學有效性

科學合理的分組是保障小組合作教學正常開展的先決條件，其可以保障學生在合作教學的進程中充分發(fā)揮出自身的特點，使得合作教學的目標得以實現(xiàn). 要想達到科學合理分組的目標，教師自身必須清楚分組的依據(jù)與原則，才能夠保障小組的結構高效、合理. 一方面，嚴格遵循組間同質、組內異質的基本原則. 小組中的各名學生在特長興趣、學習成績以及個性特點等各個方面應當具有差異性與互補性，通過小組成員之間的互相鼓勵、優(yōu)劣互補以及互相促進，達到共同提高的目的；而各個小組之間應當在各個方面大體上保持平衡，才能夠保證小組之間的競爭公平. 另一方面，嚴格遵循明確分工、相互幫助的原則，應當根據(jù)小組中學生對應的特點來安排對應的任務，使得每一個小組成員都能夠明確自身的職責，從而推動小組成員各司其職，實現(xiàn)良好的合作與互動.

（三）實施雙重評價，有效鞏固學生的合作成果

教師采用形式多樣的評價機制能夠充分挖掘學生的學習主動性與積極性，推動合作教學不斷的深化，教師在進行評價的時候應當采用雙重評價機制，其包含個人評價與小組評價兩種模式. 當中，個人評價主要是通過教師評價、組員評價以及組長評價的方式來對每一名學生進行的綜合評價；而小組評價則主要針對探究時的小組合作水平以及小組討論，其主要是用來衡量一個小組創(chuàng)新、民主以及協(xié)調等各方面的基本能力. 教師通過運用雙重評價的機制，不但能夠保障小組合作教學的高效運行，同時能夠保障初中數(shù)學課堂教學質量的穩(wěn)步提升.

三、結 語

通過小組合作教學來實現(xiàn)新課程改革的理念不是一朝一夕就能夠達到的，這需要通過教師進行循循善誘，不斷地提升學生的小組合作能力與自主探究能力，從而不斷加強小組合作溝通的時效性，在不斷地努力探索下，通過互相討論，不斷校正，不斷反思，合作教學才能不斷向前邁進.

【參考文獻】

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[2] 張宗國.初中數(shù)學教學中小組合作教學的問題與對策[J].考試周刊，2010（54）.