龔偉剛

【摘要】 新課程改革下，初中生數(shù)學學習活動的開展離不開師生之間的雙向交流，離不開生生之間的互助合作. 實踐證明，雙邊互動的學習活動，是學生學習效能取得實效的重要保障. 本文作者根據(jù)新課改要求，對當前初中數(shù)學互動教學模式的應用進行了簡要論述.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；教學互動；教學效能

教學活動是教師與學生之間進行情感交流、技能培養(yǎng)和品質培養(yǎng)的雙邊互動過程. 學習活動是學生個體獨立學習探知或個體之間進行協(xié)作互動的學習過程. 兩者都表現(xiàn)出互動性、雙邊性等特性. 教學實踐證明，雙邊互動的教學活動，能夠有效發(fā)揮師生的主導和主體特性，能夠有效提升教學活動的雙邊效能. 脫離互動特性的教學活動，不能實現(xiàn)教學活動的預定目標和效能. 新實施的初中數(shù)學課程標準指出：“師生雙邊交流互動是教與學雙邊有效開展的重要保證”，“互動性是教學活動的重要特性，要進行有效運用和實施”.由此可見，雙邊互動的教學活動，是教師教學意圖和學生學習技能得到展示和提升的重要條件和途徑. 但在實際教學活動中，部分教師采用了教師講、學生聽的單向性教學模式，學生主體特性得不到有效發(fā)揮，學習技能得不到有效鍛煉. 因此，在新課改下，初中數(shù)學教師在教學策略的應用上，要將互動特性融入到教學方式實施過程中，通過師生之間的有效互動、交流、討論等形式，實現(xiàn)師生作用的有效發(fā)揮，活動效能的有效提升.

一、在探究問題策略中有效互動

探究策略的掌握和運用，能夠對學生解題活動進程和解題效能起到“推動”和“助力”作用. 但在實際教學活動中，教師在開展探究問題活動中，往往省略探究實踐、分析思考的過程，而是將解題策略直接灌輸給學生，導致學生對解題策略“知其然而不知其所以然”，降低了學生探究效能. 因此，在新課改深入實施的今天，初中數(shù)學教師應將雙邊互動特性融入到探究問題教學活動中，引導和指導學生開展探究問題解答活動，通過師生之間、生生之間的探析、交流互動，逐步明晰解題策略，掌握解題方法，實現(xiàn)探究技能的提升.

如在“如圖，△ABC是邊長為1的等邊三角形，BD = CD，∠BDC = 120°，E，F(xiàn)分別在AB，AC上，且∠EDF = 60°，求△AEF的周長”探析活動中，教師轉變以往教師講解、學生練習的“教學脫節(jié)”教學模式，而是將教師的講解指導和學生的探知分析進行有效融合，做到“教學合一”. 先要求學生對該問題內容條件及要求進行認真的閱讀、分析，找尋問題條件中所涉及的數(shù)學知識點內容及其之間的聯(lián)系.學生分析認為，“由∠BDC = 120°和∠EDF = 60°得到∠BDE + ∠CDF = 60°，從而想到把這兩個角拼在一起構造全等三角形，即延長AC至點P，使CP = BE，證明△BDE ≌ △CDP，然后證明△DEF ≌ △DPF，得到EF = PF，從而把△AEF的周長轉化為用△ABC的邊長表示”，然后，教師與學生進行互動交流，教師進行指導幫助，根據(jù)學生解題策略進行適當指導，總結解題規(guī)律和方法，最后，學生書寫解題過程. 在這一過程中，教師與學生雙邊之間進行了有效互動，教師引領學生一起參與探析問題活動，共同找尋解題策略方法，教師的主導作用和學生的主體作用在雙邊互動中得到有效展示和發(fā)揮.

二、在評析解題過程中有效互動

新課程標準倡導師生平等的教學理念，教師與學生在教學活動中應處于同等地位，都應參與和實施教學活動. 評價性教學活動，是教師與學生之間進行有效互動的重要方式之一，在教學活動中有著廣泛應用. 它能夠通過評析活動，實現(xiàn)師生之間、生生之間的有效互動、交流，達到共同進步的目的. 因此，教師在問題評講過程中，可以采用評價性教學策略，對教師的教學過程和學生的解題活動進行雙邊互動交流，共同探析教與學的“得”與“失”，使師生評價活動形式更加豐富，效能更加顯著.

如在問題案例解答結束后，教師根據(jù)學生對該問題案例的解答方法以及解題過程，引導學生組成評價小組，開展解題過程的評價辨析活動，先讓小組內學生進行互動評價交流活動，然后選取小組代表，分別提出本小組的評價結論和依據(jù). 最后，教師總結提煉，與學生進行共同評價分析，得出正確解題策略和方法，這樣，學生在師生之間的有效互動評析活動中，評價更加科學、更加具體、更加系統(tǒng)，實現(xiàn)了在“辯”和“評”中學習效能的有效提升.

三、在層次性教學活動中有效互動

學生是學習活動的主要參與者，由于學生個體之間在智力、技能、素養(yǎng)等方面存在的差異，導致學生學習能力以及效能等方面出現(xiàn)差距. 學習主體學習差異性客觀存在，不能完全消除，但可以縮減. 層次性教學策略，是適應新課改整體性目標要求所采用的一種有效教學方式，教師在層次性教學活動中，不僅要在教學內容的選擇、問題案例的設置以及目標要求的制定等方面體現(xiàn)出層次要求，同時還要將不同學生群體之間的互助互動進行有效開展，實現(xiàn)“人人獲得發(fā)展和進步”的教學目標.

如在“一次函數(shù)”教學活動中，教師針對不同學生類型學習實際，在設置 “A市和B市分別有某種庫存機器12臺和6臺，現(xiàn)決定支援C村10臺，D村8臺，已知從A市調運一臺機器到C村和D村的運費分別是400元和800元， 從B市調運一臺機器到C村和D村的運費分別是300元和500元.（1）設B市運往C村機器x臺，求總費用W（元）關于x的函數(shù)關系式；（2）若要求總費用不超過9000元，共有幾種調運方案？（3）求出總費用最低的調運方案，及最低運費是多少”等層次分明的問題案例基礎上，教師與不同類型學生之間進行有效互動，提供有針對性的教學指導，同時，開展“以優(yōu)帶差”活動，讓優(yōu)等生帶領后進生，向后進生講解較難問題的解題方法和策略，共同解決問題，達到共同進步的目標.

總之，初中生在教學活動中，只有創(chuàng)新教學方式，將師生互動融入教學活動過程中，通過師生之間的互動交流，共同研析，才能實現(xiàn)教學雙邊活動效能的提升.