胡正菊

【摘要】數(shù)學(xué)是我們走進校園后，在課堂上接觸的最早最重要的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，俗話說，數(shù)學(xué)學(xué)得好，走遍天下都不怕，其對我們學(xué)習(xí)別的科目也是有很大幫助的.情景認知主要是說設(shè)計出一系列特定的場景和人物事件以及讓學(xué)生自己進入相關(guān)的角色，當(dāng)然要以現(xiàn)實為參照物，進行一種模仿比較，得到理論和實踐能力的提高.本文對高職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時對情景認知的把握應(yīng)用進行探討.

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)；情景認知；教學(xué)應(yīng)用探討

引言

我國作為教育大國強國，在經(jīng)濟不斷加速發(fā)展的今天，高職教育的發(fā)展已經(jīng)不同程度地出現(xiàn)了相應(yīng)的問題，這些問題如果不及時解決，那么對于高職教育來說，將會是一個很大的絆腳石.要把在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題一一解決，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該多注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法.

一、關(guān)于情景認知教學(xué)

情景認知教學(xué)理論最開始也是源于國外的，國外的教育者針對情景認知進行探索，歸納總結(jié)了很多關(guān)于情景認知的理論觀點.

1.互動性

情景認知教學(xué)實際上就是一種互動的教學(xué)模式，這種模式主要講的是老師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，在教學(xué)中進行思維的散發(fā)、指引、啟發(fā)，在情景之中研究和求解問題，設(shè)計一系列的數(shù)學(xué)情景.比如數(shù)學(xué)故事的設(shè)計，以數(shù)學(xué)知識的形成發(fā)展設(shè)計出應(yīng)用型問題，設(shè)計數(shù)學(xué)游戲?qū)嶒灥鹊?當(dāng)然，在實施教學(xué)的課堂上，老師要注意把握方向，不要偏離課堂，要控制節(jié)奏，組織大家講述自己的意見和建議，討論發(fā)言.這樣一來，老師就是起了主導(dǎo)作用，而學(xué)生也并不是被動的接受狀態(tài)，相反來說，學(xué)生還是一個積極的群體，他們積極地參與課堂教學(xué)，通過大家一起合作討論來逐漸認識問題、分析問題，結(jié)果就是順利地完成了教學(xué)任務(wù)，還為老師與學(xué)生之間的協(xié)同互助、統(tǒng)一起了促進的作用，時間久了，學(xué)生也就越來越喜歡這種氛圍了.

2.真實靈活性

與傳統(tǒng)的老師教學(xué)模式相比，情景認知理論教學(xué)在設(shè)計和組織上，都顯得要靈活實際得多.老師不再隨心所欲天馬行空地想方案，學(xué)生也不用憑空去想象理論概念.整個教學(xué)過程，都是由老師精心設(shè)計安排的，這樣不但可以引起學(xué)生的共鳴，還可以讓老師和學(xué)生在教與學(xué)的課堂上，共同思考探索.這樣一來，產(chǎn)生的效果相信也是最佳的.

3.激勵性

情景教學(xué)中，激勵必須要是可以促進高職學(xué)生知識的內(nèi)化的，這樣才有利于各種能力的發(fā)展.所以說，高職的數(shù)學(xué)課程設(shè)計應(yīng)該要充分發(fā)揮肢體和語言的激勵作用，甚至大膽的把課堂的成績考核或評價反饋等等激勵手段帶入課堂.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高高職學(xué)生的求知欲望，從而促進學(xué)生認知水平的不斷躍進.

4.主體體驗性

傳統(tǒng)教學(xué)很多都要求死記硬背，提倡的也是“學(xué)而優(yōu)則仕”.可是情景認知理論講求的是充分給學(xué)生提供思考的時間與空間，讓學(xué)生學(xué)會在實踐中去體會懂得抽象的概念，幫助提高高職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，久而久之，學(xué)生就會很喜歡這種親身感受，這是具有很好的主體意義的.情景教學(xué)要求老師從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生的個性，創(chuàng)造出輕松富有生命氣息的課堂.

情景認知理論的教學(xué)方法就對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)方面的潛能提供了幫助，也為學(xué)生樹立了正確的學(xué)習(xí)觀.之所以說學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會不高，學(xué)生會沒有什么積極主動性，其主要原因還是和長久以來形成的教育模式息息相關(guān)，應(yīng)試教育統(tǒng)治中國很多年，其實至今為止，還是有很多地方依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)，沒有任何的創(chuàng)新和新意可言.應(yīng)試教育中，學(xué)生是處于被動的接受地位的，他們只需要按部就班地完成老師布置的東西，這樣學(xué)生就會把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負擔(dān)，甚至是看作一種想死的心態(tài)，久而久之，他們也就對這種方式免疫了.在他們的認為中，學(xué)習(xí)就是不斷地去死記硬背，只知道一味地埋頭苦讀，卻對思考和研究之類的詞語很淡漠.

二、情景認知理論應(yīng)用

其實對于高職數(shù)學(xué)課堂來講，老師在課前的準備是至關(guān)重要的，當(dāng)然了，學(xué)生也要做一個課前知識和心理等的簡單準備，這樣才能完善情景認知理論應(yīng)用.老師需要準備的是課本上的概念理論方面的知識準備和情景教學(xué)準備.立足于教材，查閱各種資料，多角度分析、學(xué)習(xí)，只有基礎(chǔ)打好了，那么在設(shè)計情景教學(xué)的時候就不會吃力了，情景教學(xué)的設(shè)計包括案例的選擇和活動的規(guī)則目標等等所有都要先擬定好.

在情景設(shè)計創(chuàng)造和實施的時候，要用筆記錄下制定教學(xué)情景和行動草案以及教學(xué)指導(dǎo).讓學(xué)生通過一個情景設(shè)計的假設(shè)情況，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，給學(xué)生發(fā)散性思維空間，激發(fā)起學(xué)生進一步探索數(shù)學(xué)知識的欲望.不過，創(chuàng)造設(shè)計的情景教學(xué)，一定要符合實際情況，真實對知識有所幫助.可以以分組的形式，對學(xué)生布置向光的情景教學(xué)任務(wù)，要求大家在組長的帶領(lǐng)下，進行認真分析討論，找到解決問題的方法.在學(xué)生討論或者進行情景教學(xué)的時候，老師要起到一個輔助的作用，維護課堂秩序引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進入情景狀態(tài).在小組完成任務(wù)以后，老師應(yīng)該多鼓勵，分析解答其中出現(xiàn)的問題和歧義.最后讓學(xué)生對課堂的情景提出體驗感受，進行書面的歸納總結(jié)，查找缺點，查漏補缺，強化學(xué)習(xí)效果，這對于學(xué)生形成正確的自我認知、自我評價有很好的作用.最后做好反饋.

三、結(jié)束語

情景認知理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加注重趣味實效和操作性，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中引進，對于傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)課堂來說，是創(chuàng)新的標志，讓情景教學(xué)在高職數(shù)學(xué)課堂上完美展現(xiàn)，輕松學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)是很重要的.