蔡俊嫻

【摘要】 剛接觸物理的初中生，對于物理學科有比較濃厚的興趣，但是對人教版初二物理壓強一章還是比較難理解和接受。筆者對本章的實驗進行研究之后，發(fā)現(xiàn)部分實驗存在實驗現(xiàn)象不明顯、學生難以理解實驗等問題。因此將這部分的實驗進行改進，甚至創(chuàng)新制作教具，不僅可以吸引學生興趣，也能提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】 實驗改進 實驗創(chuàng)新 自制教具

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-036-020

作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理教學過程中，課堂上的演示實驗尤為重要。做好實驗不僅僅能夠幫助學生理解和掌握物理知識，也能夠很大程度地提高物理課堂教學的趣味性。

初中生剛剛接觸物理，相當一部分學生對于物理存在著一定的恐懼感。其實，他們對物理這一陌生的學科還有一定的好奇心，只是作為初學者的學生，他們的物理的邏輯思維尚未建立。沒有建立物理邏輯思維，便很難能夠順利地理解物理知識。這個時候，物理實驗就起到了重要的作用。物理課堂教學中，通過幾個簡單、有趣的演示實驗，不單單能夠吸引學生的興趣，更能夠幫助學生理解物理的知識點，從而更好地掌握物理知識、建立邏輯思維。

而人教版初二物理第九章，講到了有關(guān)壓強的知識點。壓強是初中物理課程中一個重要概念，而且引入壓強的概念也為下一章浮力的計算埋下了伏筆。但是在這一章的學習中，學生很容易將壓力和壓強兩個概念混淆，而且教材中的課堂演示實驗在數(shù)量上有所欠缺，部分實驗的演示效果不明顯，部分實驗不能夠很直接直觀的跟知識點聯(lián)系在一起。

下面將以人教版初中物理下學期第九章的部分演示實驗為例，進行改進和創(chuàng)新，甚至利用生活環(huán)境中的物品制作教具。

1. 對大氣壓強部分實驗的改進

物理教學過程中，應當秉承“以人為本”的精神，切實考慮學生的需要、貼近學生的生活，把學生放在首位，同時也為物理課堂的實驗教學的順利開展打好基礎(chǔ)。因此改進物理實驗，在適應當前不斷發(fā)展變化的新形勢下顯得十分必要。

人教版初中物理第九章第3節(jié)大氣壓強一節(jié)，在驗證大氣壓強的存在這一知識點的過程中，展示了三個小實驗，分別是吸盤掛鉤、覆杯實驗、喝飲料。前面兩個實驗的演示效果較好，學生也能夠很好的接受。對于第三個實驗，如圖1所示，學生變很難能夠回答“什么力使飲料上升到嘴里？”的問題，雖然經(jīng)過教師的講解，很大部分學生還是很難理解和接受“是大氣壓強將飲料壓入口中”的解釋。

為了幫助學生能夠更好地理解圖1不是“人將飲料吸入口中”，而是“人將吸管中的空氣吸走之后，外界的大氣壓強大于吸管中的大氣壓強，將飲料壓入口中”，可以在操作這個實驗之前，做一個對比實驗。對比實驗，可以將吸管側(cè)面開一個口，如圖2所示。接著，將這根習慣放入準備好的飲料杯中，如圖3所示。特別要注意，為了實驗演示的效果更明顯，要準備口徑較大（1cm左右）、長度較長（20cm左右）的吸管，用透明的杯子盛放有明顯顏色的飲料（橙汁、可樂等），而且要注意吸管和飲料的顏色不能混在一起（可以用透明的吸管）。

教學情境，如下：

師：同學們都喝過飲料，今天老師帶來了一杯飲料請大家喝。但是，這瓶飲料有很神奇的地方，一般人是沒有辦法喝到飲料的。（注意，將吸管有孔的一側(cè)背著學生。）

生：（開始好奇，并且在思考。）

師：有沒有人來試一試，自己是不是一般人呢？

生：我！我！我！

師：我們請某某某同學來試一試。

生：（好奇的觀察著。）

學生經(jīng)過努力之后，沒有辦法喝到飲料。

師：謝謝某某某同學，很遺憾他不能喝到飲料，但是呢，老師就不是一般人啦，我可以喝到。同學們信不信？

生：不信！

用手將吸管側(cè)面的孔堵住，再喝飲料，能夠成功地喝到飲料。

師：實際上，老師跟同學們都是一樣的。為什么我能夠喝到飲料呢？同學們請看這個吸管不一樣的地方。（將吸管有孔的一側(cè)展示給學生看。）

生：哦，原來是這樣！

師：同學能不能解釋，飲料是怎么進入人的口中的呢？為什么當吸管有孔的時候人沒辦法喝到飲料呢？

生：（熱烈的討論中）

……

經(jīng)過這一對比實驗，學生便能夠很好的理解，大氣壓強在人喝飲料的過程中所產(chǎn)生的作用了。

而人教版初中物理第九章第4節(jié)，在想想做做這一部分給我們展示了一個演示實驗，如圖4所示。這個演示實驗的器材都是很容易收集到的，但是實驗的效果卻差強人意，很少老師能夠?qū)⒂矌糯灯?，使其跳過木塊。同時，如果采用較輕較小的硬幣做實驗，坐在后排的學生并更難能夠觀察到實驗現(xiàn)象。

這里，教師可以用一張打印紙，制成一個紙質(zhì)硬幣。這樣一來，就能夠保證教師一定能夠?qū)ⅰ坝矌拧贝灯穑乙材軌蚩刂朴矌诺拇笮?，讓后排的學生也能夠很好地觀察到實驗的演示效果。注意在制作紙質(zhì)硬幣的過程中，也可以采用其他顏色鮮明的紙張來制作，為了更好地演示實驗的效果，可在紙質(zhì)硬幣的正反面寫上文字，以便加以區(qū)分。

2. 自制流體壓強與流速關(guān)系的教具

物理實驗教學資源的開發(fā)一定要因地制宜，利用生活中隨處可見的物品來做實驗道具，不僅僅節(jié)省教學資源，達到較好的教學效果，而且能夠緊密地聯(lián)系生活和物理，讓學生切實感受到物理在生活及社會的各個領(lǐng)域當中都有著廣泛的運用。

對于剛剛接觸物理的初二學生來說，經(jīng)過了一個學期的學習，他們還沒有建立起完善的邏輯思維。對于他們來說，要通過演示實驗來直接理解流體壓強與流速的關(guān)系，有不小的難度。人教版初中物理第九章第4節(jié)，動手動腦學物理部分第2題，講述“過堂風”的現(xiàn)象。對于現(xiàn)今生活在大城市里的學生來說，他們的居住環(huán)境決定了在他們的日常生活中很難能夠遇到這種情景。而在完成相關(guān)的練習題中，關(guān)于這一現(xiàn)象的題目卻不少，因此，筆者利用硬紙板盒子自制了演示“過堂風”的教具，如圖5所示。演示實驗的過程中，可以利用吹風筒產(chǎn)生氣流模擬生活中的風，當向盒子中間吹氣的時候，由于中間的流速變快，壓強變小了，盒子兩側(cè)的小門變會合上。

物理教師要善于挖掘生活中的資源，利用學生身邊熟悉的物品，將教材中教學效果不明顯的物理實驗加以改進，甚至要利用生活中的資源進行教具的制作。

在動手動腦學物理中，還給我們介紹了奧林匹克號和霍克號軍艦相撞的事故。這一例子不僅能夠幫助學生理解“流體壓強和流速的關(guān)系”，而且將生活與物理很好的聯(lián)系在一起。但，在教學過程中，有部分同學比較難能夠理解“兩船之間的流速較快”。因此，這里如果能夠演示實驗，便能夠直觀地將兩船相撞的情景還原給學生，很好的幫助學生理解。筆者設計一個演示實驗，如圖6所示，利用生活中很方便能夠拿到的器材，設計一個演示實驗。這一演示實驗中，用兩乒乓球模擬兩艘船，利用吸管吹水，導致兩乒乓球之間的流速變快，壓強變小，從而兩個乒乓球靠近。

綜上所述，物理實驗的改進和創(chuàng)新并不難，需要教育者充分發(fā)揮主觀能動性，善于挖掘生活中隨處可見的資源，進行實驗的改進和創(chuàng)新。同時，自制教具也能夠幫助學生理解知識點，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，加強物理與社會生活之間的聯(lián)系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]于永亮，許曉榮.改進物理實驗教學，提高學生的實驗能力[J]. Outstanding Figures，2013，（10）.

[2]范愛民.《芻議實驗教學資源及其開發(fā)策略》.http：//wenku.baidu.com/view/39cc1c6727d3240c8447efb9.html.

[3]何風國，王愛生.挖掘生活資源改進物理實驗和教具制作[J].中國民族教育，2006，（03）.