楊小飛

【摘要】 當前形勢下，義務教育階段新課程改革正進行得如火如荼，眾多專家、學者以及奮戰(zhàn)在一線的教學人員對此紛紛提出了自己的見解. 本文旨在通對當前初中數(shù)學教學模式的分析，提出更適宜于新課程改革要求的新型教學模式.

【關鍵詞】 新課程；初中數(shù)學；新型教學模式

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學教育發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀五六十年代初期，我國開始引入教育家凱洛夫的數(shù)學教學模式：“復習知識—導入新課—講解例題—布置作業(yè).”這種教學模式從一開始就得到大家的廣泛認可，但在實際教學過程中，也有越來越多的教育工作者對此持有保留意見. 在初中數(shù)學教學領域，先后經(jīng)歷了“講深講透”和“精講多練”兩個階段.在改革試點的過程中，初中數(shù)學教學模式的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾個特點：

1. 教學主體回歸到學生

傳統(tǒng)教育模式下，以教師的“教”為教學出發(fā)點，忽視了學生的主觀能動性，而在新型教學模式下，一種以學生為主體，培養(yǎng)學生的積極主動性的教學模式得到了普遍承認.

2. 重視教學目標的均衡發(fā)展

傳統(tǒng)教學模式以獲得高分為目的，往往會培養(yǎng)出“高分低能”的“殘疾”學生，而新的教學理論不僅注重學生在知識技能上的提高，更注重其能力的培養(yǎng)，也注重其道德素質(zhì)的培育.

3. 教學手段不斷翻新

教學模式始終都在發(fā)展變化中，新的教學模式更注重教學手段的靈活性和多變性，多媒體教學手段的引入，課堂小組學習的運用，都在不同程度上為刻板的傳統(tǒng)教學模式注入了新的活力.

4. 教學模式趨近個性化

不同的學生有不同的學習能力和學習方法，新型教學模式更注重學生之間的差異性，并為此提供方式不一、教學目的不一的教學模式.

二、構建適應時代發(fā)展的新型教學模式

1. 以學生為主導的“開放式”教學模式

初中生正值青春期，具有熱情好學、敢想敢做、敢說敢為的特點. 根據(jù)這一特點，教師要充分發(fā)揮自己“引導者”的角色優(yōu)勢，引導學生積極主動地參與課堂，成為課堂的主人. 在這一“開放式”的教學模式下，極其重視良好的“師生互動”，讓學生與教師共同探究知識的發(fā)生與形成，讓學生通過“探究”，得出屬于他們自己的數(shù)學概念、數(shù)學模型和公式定理，在自己探究的過程中，學生勢必會產(chǎn)生自豪感，從而對數(shù)學這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣. 教師在課堂上雖然只是“引路人”，卻要比之前的“灌輸者”花更多的功夫. 在課堂教學過程中，教師務必設定良好的思維情境，充分調(diào)動學生的思維積極性，處處想到“創(chuàng)新”，時時想到“互動”，一堂課不僅是師生之間的傳授與被傳授的過程，更是一場思維的激烈交鋒的過程.

2. “自學、聯(lián)想、解疑、歸納”教學模式

“自學、聯(lián)想、解疑、歸納”這一教學模式，有具體的理論思想作為指導. 其中最著名的就是布魯姆的掌握學習理論和“因材施教”理論、巴班斯基的“教學形式最優(yōu)化”理論以及維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論. 在這些基本理論的指導下，“自學、聯(lián)想、解疑、歸納”教學模式的基本思路是，以學生自學為基礎，通過教師的問題多樣化激起學生的認知沖突，從而啟發(fā)聯(lián)想，適時組織學生對其中能反映知識內(nèi)容本質(zhì)的一些問題進行探究，最后梳理概括，使學生獲得系統(tǒng)知識. 整個教學過程就是自學、聯(lián)想、解疑、歸納的操作結構.

（1）自學

現(xiàn)代教育理念中，“學會”僅僅是最低層次的要求，“會學”才是適應時代發(fā)展的教學目標. 自學顯然就是“會學”的體現(xiàn)，在實行這一模式的初期，教師應給學生配備自學提綱，帶領學生自學，經(jīng)過一段時間的訓練，學生自然能養(yǎng)成良好的自學習慣. 待到這一習慣形成后，教師應放手讓學生自擬學習提綱，分配學習任務，最終實現(xiàn)完全自學的目的.

（2）聯(lián)想

唯物主義辯證法告訴我們，世界上的一切事物都是互相聯(lián)系的，因此，在聯(lián)想的階段，教師要充分發(fā)揮事物之間的聯(lián)系性，結合教學內(nèi)容的具體特點，精心設計問題，以啟發(fā)學生的聯(lián)想，引導學生從觀察猜想中提出問題，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在結構和內(nèi)在聯(lián)系，讓學生參與到知識的產(chǎn)生過程中去，積極主動地獲取知識.

（3）解疑

解疑的過程是師生良好互動的過程，在這一階段，不再是“老師講，學生聽”的模式，而是教師通過個別提問、集體討論、問題引導的形式，根據(jù)不同問題的深淺、難度挖掘?qū)W生潛能的過程. 同時，教師也應根據(jù)教學大綱和教學目的的要求，對問題做分門別類的處理，合理劃分出本堂課的重點、下個階段的教學任務以及課外的教學活動. 解疑的特征更類似于因材施教，教師要根據(jù)不同學生的不同特質(zhì)，對癥下藥，循序漸進.

（4）歸納

經(jīng)過了上述三個過程，學生基本上掌握了知識點，最后一個步驟——“歸納”既包括對學習內(nèi)容的梳理與概括，也包括對教學方法的總結與反思. 在這一過程，教師要指導學生對一般性的知識點進行合理地歸納總結，將其納入到認知系統(tǒng)中去，并且要引導學生通過聯(lián)想的方式將解決這一問題的方法引申到其他類似問題上，以達到觸類旁通的效果. 歸納的過程就是教師幫助學生弄清楚知識的來龍去脈，以及各知識點之間的相互關系，將所學的知識融為一體，便于更好地記憶知識并且解決問題.

“自學、聯(lián)想、解疑、歸納”這一教學模式，是新形勢下素質(zhì)教育的最好體現(xiàn). 因為具有互動性、發(fā)展性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性的特點，對調(diào)動學生的積極性，提高課堂效率，發(fā)揮教師的主觀能動性具有不可忽視的作用.

綜合考察來看，當前初中數(shù)學教學模式因為有了廣大教學工作者的熱情正煥發(fā)著勃勃生機. 每一種新型教學模式下都凝結著教學人員辛勤的汗水，教學模式?jīng)]有最好，只有更好，任何一種新型教學模式的提出，都必定要經(jīng)過實踐的檢驗. 教師通過對教學模式的長期思考，也能在教學實踐過程中成為一個教學能力與學術能力同樣優(yōu)秀的教師.