羅丹陽

【摘要】音樂藝術(shù)是人類文明發(fā)展到一定階段時(shí)所形成的文化成就，對于音樂藝術(shù)文化的鑒賞是人們對于音樂作品進(jìn)行評價(jià)與欣賞的過程，通過音樂鑒賞活動(dòng)能夠讓音樂學(xué)習(xí)者獲得更加深刻的音樂文化感知能力，其中涵蓋了音樂藝術(shù)形式的解析、音樂文化想象以及音樂再創(chuàng)作素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，音樂鑒賞對于音樂學(xué)習(xí)者的思維發(fā)散能力訓(xùn)練也有著巨大的發(fā)展作用，有利于實(shí)現(xiàn)我國培養(yǎng)全方位綜合人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】音樂鑒賞；創(chuàng)造性思維；思維品質(zhì)；空間智商

音樂學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)音樂鑒賞理論知識獲得基本的音樂藝術(shù)審美素質(zhì)，并能夠運(yùn)用理論知識對一般音樂作品進(jìn)行相關(guān)的審美評價(jià)是大學(xué)開設(shè)音樂鑒賞課程的主要目的之一。特別是面對當(dāng)前大學(xué)生的素質(zhì)教育必須深入貫徹我國對于綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的倡導(dǎo)，通過音樂鑒賞教學(xué)的開展為學(xué)習(xí)者提供音樂藝術(shù)文化的接觸平臺，激發(fā)大學(xué)生對于音樂藝術(shù)文化的熱情，從而進(jìn)一步深化素質(zhì)人才培養(yǎng)的目的。

一、對于音樂藝術(shù)文化鑒賞的必要性

我國的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入人才強(qiáng)國戰(zhàn)略時(shí)期，對于新時(shí)期的人才素質(zhì)培養(yǎng)不再停留于單一的人才專業(yè)技能培養(yǎng)，更多是的對于人才創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。音樂藝術(shù)與其他文明領(lǐng)域中的藝術(shù)一樣，是經(jīng)過千百年的文化累積與沉淀形成的創(chuàng)作文明成果，代表了前人在創(chuàng)作領(lǐng)域上的貢獻(xiàn)。通過音樂藝術(shù)教育能夠讓學(xué)習(xí)者深入了解音樂創(chuàng)作思維的雛形，從而使得個(gè)人的發(fā)散性思維得到一定程度的鍛煉，而音樂藝術(shù)教育中的音樂作品鑒賞能夠直接向?qū)W習(xí)者揭示創(chuàng)新規(guī)律，學(xué)生能夠從中獲得有關(guān)個(gè)人創(chuàng)新能動(dòng)性的感悟。音樂鑒賞中的靈感思維是豐富的，有時(shí)通過聆聽音樂還會(huì)萌發(fā)和獲得超越音樂范疇的靈感，給審美主體帶來頓悟。因此，音樂藝術(shù)文化的鑒賞對于當(dāng)代人才的創(chuàng)造性思維能力的鍛煉與培養(yǎng)有著十分必要的意義。

二、高等院校中的音樂鑒賞課程

隨著人類文明的發(fā)展，人類在教育領(lǐng)域的研究深度也處于不斷進(jìn)步的歷程中。目前關(guān)于音樂教育中音樂鑒賞教學(xué)的研究主要涉及到音樂作品鑒賞的內(nèi)容與具體鑒賞教學(xué)辦法的思考，旨在通過科學(xué)的鑒賞教學(xué)模式促進(jìn)音樂鑒賞教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)習(xí)者在大量的音樂作品鑒賞過程中提高自我的音樂素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)的創(chuàng)新能力提高。高等院校面對的教育對象是擁有一定社會(huì)文化基礎(chǔ)以及藝術(shù)欣賞素質(zhì)的大學(xué)生人才，因此大學(xué)音樂鑒賞課程的開設(shè)主要以深化優(yōu)秀音樂藝術(shù)文化的教育意義為目的。而實(shí)際的音樂鑒賞教學(xué)過程中，對于學(xué)生思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)表現(xiàn)出了十分多元性的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）音樂鑒賞教學(xué)對于學(xué)習(xí)者形象與邏輯思維的鍛煉

學(xué)校通過開展音樂鑒賞教學(xué)，首先讓學(xué)習(xí)者通過音樂藝術(shù)的聽覺感官感受在內(nèi)心形成有關(guān)音樂作品的整體形象思考，之后通過音樂理論知識的輔導(dǎo)將學(xué)生低層次的感官愉悅欣賞提升到較高階段的音樂情感鑒賞。學(xué)習(xí)者在這一過程中對于音樂藝術(shù)文化有了形象與邏輯認(rèn)知思考，在內(nèi)心對于音樂藝術(shù)的形成了一定的審美標(biāo)準(zhǔn)。

音樂教育者在音樂鑒賞教學(xué)中對與學(xué)習(xí)者加以有關(guān)音樂藝術(shù)的理性認(rèn)知輔導(dǎo)即是音樂邏輯思維的培訓(xùn)，讓學(xué)習(xí)者能夠從較為專業(yè)與理性的角度上對某個(gè)音樂作品的風(fēng)格進(jìn)行欣賞與評價(jià)，這一過程能夠使得學(xué)習(xí)者的音樂邏輯思維獲得有效提升，從而輻射至其他事物的邏輯思維思考。進(jìn)一步培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力、綜合能力。

（二）音樂鑒賞教學(xué)對于學(xué)習(xí)者發(fā)散與聚合思維的鍛煉

對于音樂藝術(shù)的鑒賞是一種相對封閉的藝術(shù)感受過程，每個(gè)新音樂鑒賞者對于音樂文化的感受都有各自不同的思考，即對于音樂藝術(shù)的發(fā)散性思維存在差異性，因此學(xué)習(xí)者在音樂鑒賞過程中對于同一音樂作品會(huì)形成各種各樣音樂形象的感受。而音樂鑒賞的目的是讓學(xué)習(xí)者完成對于音樂作品的感性感受到理性思考的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程中特別增加對于學(xué)習(xí)者聚合思維的鍛煉能夠有效完成多元思維的融合，對學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維能力形成全面的鍛煉。

三、如何開展有效的音樂鑒賞課程以促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造型思維能力的鍛煉

音樂教育經(jīng)過長時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累以及不斷的教育理念更新已經(jīng)形成了相對科學(xué)的教育模式與辦法，當(dāng)前的音樂鑒賞課程首先肯定于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，通過多種教學(xué)策略與手段在教學(xué)過程中對于學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）教學(xué)過程中投入更多的音樂情景設(shè)計(jì)，提供給學(xué)習(xí)者對于音樂藝術(shù)更好的感知環(huán)境

在音樂鑒賞課堂上教師通過各類音樂情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在與音樂作品背景相似的感知環(huán)境中去體驗(yàn)音樂之美，教師在課堂上扮演引導(dǎo)者身份，同時(shí)也是參與者身份，與學(xué)生在同一音樂環(huán)境下共同感受與體驗(yàn)音樂藝術(shù)帶來的感官愉悅與情感感悟，這個(gè)過程中師生之間形成一種和諧的音樂探討氣氛。此外，教師使用的多種教學(xué)媒體表現(xiàn)音樂藝術(shù)，無論從畫面上還是音響感受中都讓學(xué)習(xí)者對于音樂作品的感知更加真實(shí)。

（二）開啟探究教學(xué)模式，采用問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的鑒賞行為

音樂文化學(xué)習(xí)者對于音樂藝術(shù)都有各自的感官能動(dòng)性，鑒賞課程的教學(xué)應(yīng)充分肯定學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位，予以學(xué)習(xí)者更加廣闊的思維發(fā)散空間，能夠讓其思維創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)展。比如在對貝多芬作品《月光曲》進(jìn)行鑒賞時(shí)，教師只需要向?qū)W習(xí)者介紹曲子的創(chuàng)作背景，讓學(xué)習(xí)者自己去思考曲子的結(jié)構(gòu)、音域等表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)問題與探討問題的過程中讓自己的思維在不同層面獲得鍛煉。教師在教學(xué)中依然扮演引導(dǎo)者角色，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)鑒賞障礙同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去解決與處理問。

（三）堅(jiān)持采用三個(gè)步驟完成鑒賞課程教學(xué)。

第一，利用大量的音樂資源與素材豐富學(xué)習(xí)者的聽覺感知能力。學(xué)習(xí)者在不同音樂作品中去感受與區(qū)別不同的音樂風(fēng)格以及音樂要素，獲得對于音樂藝術(shù)大致的整體印象，從而在此基礎(chǔ)上融入自己的理解創(chuàng)作出新的音樂形式。

第二，鑒賞課程不能缺乏對于學(xué)習(xí)音樂演唱能力的鍛煉，學(xué)習(xí)者通過演唱行為去獲取更加深刻的音樂藝術(shù)感知，能夠在一些特殊的音樂旋律中發(fā)現(xiàn)更多的音樂特點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)者的音樂創(chuàng)作能力提供更多的啟發(fā)元素。

第三，鑒賞課程需要理論知識的參與。教師雖然在鑒賞課程中扮演引導(dǎo)者角色，但僅靠學(xué)習(xí)者自身的能動(dòng)性不能從專業(yè)角度予以音樂藝術(shù)相對完成的邏輯鑒賞。音樂鑒賞課程教師本身是優(yōu)秀的音樂專業(yè)人才，對于音樂藝術(shù)的理論知識把握能夠讓教師的音樂鑒賞能力遠(yuǎn)高于一般音樂學(xué)習(xí)者。在鑒賞課堂上使用專業(yè)而通俗的音樂理論語言引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行進(jìn)一步的音樂藝術(shù)鑒賞，是保證鑒賞課程質(zhì)量的必要條件。

四、結(jié)語

對于音樂作品的藝術(shù)鑒賞并不是停留在單純評價(jià)與結(jié)論，而是將對于音樂藝術(shù)的理論認(rèn)知與鑒賞者個(gè)人的音樂情感、聽覺感受等結(jié)合，并充分發(fā)揮個(gè)人的藝術(shù)想象能力，使得音樂作品對人的精神影響達(dá)到進(jìn)一步的深入，在此基礎(chǔ)上完成音樂的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)音樂鑒賞課程教學(xué)對于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。高等院校校開設(shè)的音樂鑒賞教學(xué)在教學(xué)過程中更多地是從音樂藝術(shù)所涵蓋的社會(huì)文化背景以及作品內(nèi)在情感思想等進(jìn)行分析，將音樂藝術(shù)的理性分析運(yùn)用于音樂藝術(shù)鑒賞中，在理論知識上加入個(gè)人對于音樂藝術(shù)的理解才能實(shí)現(xiàn)對于音樂作品的正確鑒賞與評價(jià)。

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