劉佳蘇

摘 要：本文結(jié)合物流管理專業(yè)職業(yè)教育的現(xiàn)狀及“一體化”教學(xué)模式的特點，闡述了職業(yè)教育構(gòu)建專業(yè)課程“一體化”教學(xué)模式的意義，以及在具體的物流管理專業(yè)中如何建立完善的課程一體化模式。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；專業(yè)課程；教學(xué)模式；物流管理

我們結(jié)合物流管理專業(yè)的相關(guān)特點，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建物流管理專業(yè)的理論與實踐教學(xué)一體化模式，將物流專業(yè)的各個理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機整合，從而形成一個較系統(tǒng)、完整的教學(xué)過程，培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)、高層次的應(yīng)用型、技能型復(fù)合人才。

一、一體化教學(xué)模式的特點

一體化教學(xué)模式逐步實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變，即教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“口授、黑板”等單一型向多元型轉(zhuǎn)變，教學(xué)的組織形式由課堂型向工廠型轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動型向主動型轉(zhuǎn)變，教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變，真正做到“教、學(xué)、做”一體。

二、職業(yè)教育構(gòu)建專業(yè)課程一體化模式的意義

1.從社會發(fā)展中的職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看

（1）根據(jù)社會發(fā)展的需要，職業(yè)教育的特點決定了其要堅持以人為本的發(fā)展定位，要突出以能力為本位，注重實踐活動在課程中的主體地位。

（2）從學(xué)生的實際情況出發(fā)，目前的中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、厭學(xué)情緒較嚴(yán)重等狀況，所以全面構(gòu)建課程的一體化教學(xué)模式是有著十分重要的意義的。

（3）進行一體化教學(xué)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異因材施教，每位學(xué)生都有開發(fā)的潛能，抓住這種潛能改變陳舊的教育理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法意義深遠(yuǎn)。

2.從學(xué)習(xí)方法的革命來看

（1）課堂教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)比較抽象，不利于與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。傳統(tǒng)教育的束縛使得相當(dāng)一部分的課堂教學(xué)仍然沿用著灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生在課程中感受到的更多的是知識的壓力，而不是學(xué)習(xí)體驗的樂趣。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一體化教學(xué)能充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的探索精神，進而形成良好的職業(yè)情感。

（3）理論學(xué)習(xí)具有盲目性，缺乏針對性，只有在教學(xué)過程中，有針對性地開展理實一體化教學(xué)活動，用活動來牽引教學(xué)，用崗位要求來引導(dǎo)學(xué)生實踐才是有效、積極的教學(xué)過程。

（4）實習(xí)教學(xué)的滯后加劇了理論與實踐的脫節(jié)。脫離理論的實踐，把學(xué)生變成只會重復(fù)操作的“機器”，使學(xué)生不能有效改進作業(yè)流程，適應(yīng)技術(shù)進步，降低了作業(yè)效率，也限制了學(xué)生的發(fā)展能力，而脫離實踐的理論更是“英雄無用武之地”。

三、物流管理專業(yè)課程一體化教學(xué)模式的構(gòu)想

1.實行模塊化的課程設(shè)置

建立基于工作任務(wù)的職業(yè)教育課程理念，以物流管理專業(yè)為例，將其專業(yè)課程體系進行理論與實踐一體化教學(xué)改革，實行模塊化的課程設(shè)置。模塊可分三大模塊，分別為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及技能強化訓(xùn)練課程模塊。

2.編寫合理的一體化教學(xué)模式的配套教材

編寫一體化教材應(yīng)堅持以下幾個原則：以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；在考慮學(xué)校辦學(xué)條件的前提下，力求反映社會和用人企業(yè)的現(xiàn)狀和趨勢；遵從中職學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達方式上，強調(diào)由淺入深，循序漸進。

3.建立專業(yè)的物流實訓(xùn)基地

一體化教學(xué)模式下，學(xué)校能夠投入資金和精力，建設(shè)完善的物流實訓(xùn)場所。要與現(xiàn)代物流企業(yè)接軌，有配套的操作中心，有符合課程教學(xué)的教學(xué)軟件和多媒體軟件，有正規(guī)的操作指引，使學(xué)生能夠順利與用人企業(yè)接軌。其中，與現(xiàn)代物流企業(yè)結(jié)合辦學(xué)也是一條很好的教學(xué)改革之路。

4.完善“雙師型”師資隊伍的建設(shè)

建設(shè)一支一體化的師資隊伍，可以從三個渠道進行：一是應(yīng)屆高校畢業(yè)生，包括職業(yè)技術(shù)師范院校、高職院校等；二是向社會招聘，包括各種有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員、能工巧匠等，讓他們?nèi)〉媒處熧Y格以后，以專職或兼職形式擔(dān)任教育教學(xué)工作；三是物流專業(yè)的教師可以考取“全國物流師執(zhí)業(yè)資格證書”，進入相關(guān)物流企業(yè)工作，掌握物流管理的整個過程，親身體驗具體的物流操作項目，通過教師頂崗實習(xí)等實踐模式成為一名名副其實的“雙師型”教學(xué)人員。

理論與實踐一體化教學(xué)在我校開展以來取得了以下成果：學(xué)生綜合素質(zhì)有了顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；根據(jù)一體化要求整合的教學(xué)資源實現(xiàn)了課程體系的突破；一體化模式促進了教師的專業(yè)化發(fā)展；探索出多樣化的教學(xué)方法；形成了新的教學(xué)評價體系。我們在理實一體化的改革過程中摸索前進著，我們深信，物流管理專業(yè)課程一體化教學(xué)改革是有效的，是能夠發(fā)展下去的，并且是值得發(fā)展下去的。

參考文獻：

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