管文麗 傅瑜 宋芳琴

摘 要： 基于SSH框架的學(xué)生工作室互助平臺主要依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，通過“互助學(xué)習(xí)”的教學(xué)組織形式解決問題，以達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識體系的目的。從學(xué)生端、教師端和管理員端三個(gè)終端架構(gòu)了工作室互助平臺，并詳細(xì)探討了每個(gè)終端的模塊結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞： SSH框架； 互助學(xué)習(xí)； 工作室互助平臺

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）11-30-02

Construction and design of studio mutual support platform based on SSH

Guan Wenli， Fu Yu， Song Fangqin

（Shaoxing Vocational & Technical College， Shaoxing， Zhejiang 312000， China）

Abstract： Students studio mutual support platform based on SSH framework mainly depends on the development of modern network technology. Through the "mutual learning" teaching organization form， the problems are solved to master the basic knowledge， optimize the cognitive structure and the knowledge system. The platform is built from the teachers'， students' and administrators' terminal. The modular structure of each terminal is discussed in detail.

Key words： SSH framework； mutual learning； studio support platform

0 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只注重在課堂上和學(xué)生互動(dòng)，且大部分時(shí)間學(xué)生只是通過教師提出的問題進(jìn)行深度思考和探討，而缺乏學(xué)生之間激烈的思維碰撞，這就導(dǎo)致了學(xué)生對問題的提出和思考缺乏自主，一味機(jī)械性地解決教師所提出的問題，就如《學(xué)記》中提到的“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。這既不利于學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)互助的精神培養(yǎng)。

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種新型課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。例如國內(nèi)開展的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育課程、國內(nèi)知名高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等等。通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，拓寬了學(xué)生單從書籍資料中獲得知識的途徑，更好地為學(xué)生提供了一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

本文設(shè)計(jì)的基于SSH的工作室學(xué)習(xí)互助平臺具有互助性、異步性、易用性和低成本的特征，將學(xué)生之間互助交流的教學(xué)模式通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)變?yōu)榭赡?，成為一個(gè)新的教學(xué)模式，可以較好地滿足新課程改革的要求。該平臺基于同伴互助學(xué)習(xí)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，重視學(xué)生教師之間的平等地位，通過共享優(yōu)秀資源，互換學(xué)生之間學(xué)習(xí)心得以及多方面對問題進(jìn)行討論的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生樹立基于網(wǎng)絡(luò)的“交互式觀”和認(rèn)知感，更有利于學(xué)生互助學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

1 理論基礎(chǔ)

基于SSH的工作室學(xué)習(xí)互助平臺是在英國的托平（Topping，K.）和美國的爾利（Ehly，S.）在1998年出版的《同伴互助學(xué)習(xí)》（Peer-assisted Learning）一書的理論指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)。“同伴互助學(xué)習(xí)是指，通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動(dòng)的幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

基于SSH的工作室學(xué)習(xí)互助平臺的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了同伴互助學(xué)習(xí)策略，即教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間作為平等學(xué)習(xí)者的交流。平臺采用的SSH（Struts+Spring+Hibernate）集成框架，是目前較流行的一種Web應(yīng)用程序開源框架。我們使用Struts作為系統(tǒng)的整體基礎(chǔ)框架，負(fù)責(zé)MVC的分離，在Struts框架的模型部分，控制業(yè)務(wù)跳轉(zhuǎn)，利用Hibernate框架對持久層提供支持，Spring作為管理容器，管理Struts和Hibernate。并輔以Ajax、WiKi、SQL Server等技術(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了利于學(xué)習(xí)交流、互相學(xué)習(xí)的環(huán)境，使他們擺脫時(shí)空限制，更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 平臺的構(gòu)架與功能實(shí)現(xiàn)

學(xué)生工作室互助平臺建立在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，平臺主要分為管理員端、教師端和學(xué)生端三個(gè)部分。學(xué)生端主要方便學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程信息的學(xué)習(xí)、成績查詢、教師信息查詢、教師資源信息查詢和學(xué)生互動(dòng)以及師生互動(dòng)。教師端主要是授課課程信息的管理、學(xué)生基本信息的管理、學(xué)生成績管理、課程資源管理以及與學(xué)生互動(dòng)模塊。管理員端具有平臺日常維護(hù)和用戶管理模塊。具體的結(jié)構(gòu)組織圖如圖1所示。

2.1 教師端平臺

教師端設(shè)有五個(gè)子模塊，以下分別介紹。

2.1.1 授課課程管理模塊

通過授課課程管理模塊，教師可以對自己所對應(yīng)的授課課程進(jìn)行設(shè)置，例如發(fā)布課程信息、課程所需相關(guān)專業(yè)以及課程所需相關(guān)資料等。發(fā)布課程信息內(nèi)容主要包括課程的開課時(shí)間、課程內(nèi)容等。

2.1.2 學(xué)生基本信息管理模塊

通過學(xué)生基本信息管理模塊，教師可以詳細(xì)地了解每一位學(xué)習(xí)此課程學(xué)生的詳細(xì)資料，可以對學(xué)生的基本信息進(jìn)行添加、修改、查詢以及刪除等操作，方便對學(xué)生進(jìn)行管理。

2.1.3 學(xué)生成績管理模塊

通過學(xué)生成績管理模塊，教師可以了解學(xué)生對課程掌握的熟知情況。同時(shí)也方便教師對現(xiàn)階段所教授知識的難易情況進(jìn)行分析并進(jìn)行調(diào)整。教師可以對學(xué)生成績進(jìn)行修改、刪除等操作，例如學(xué)生成績導(dǎo)入出錯(cuò)等，這樣對學(xué)生負(fù)責(zé)，同時(shí)也是對教師自己負(fù)責(zé)任。

2.1.4 資源管理模塊

通過資源管理模塊，教師可以對自己所提供的教學(xué)資源進(jìn)行管理。教師可以通過此模塊進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的上傳，也可以根據(jù)學(xué)生對教學(xué)資源的評價(jià)和指正，進(jìn)行資源的刪除或者補(bǔ)充，用以幫助學(xué)生獲得更加豐富及權(quán)威的知識。

2.1.5 與學(xué)生互動(dòng)模塊

教師可以通過該模塊創(chuàng)建或者發(fā)起某個(gè)問題的討論組。在討論組中，教師和學(xué)生身份平等，通過思維不斷碰撞對問題進(jìn)行更深度的討論，利于學(xué)生在解決問題的過程中，分析或者更好地掌握知識，是一種互助學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

2.2 學(xué)生端平臺

2.2.1 學(xué)習(xí)相關(guān)課程模塊

在此模塊中，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人喜好或者特長進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，合理安排課程學(xué)習(xí)進(jìn)度。從一定的程度上，滿足了國家新課改的要求。

2.2.2 查詢成績模塊

通過此模塊，學(xué)生可以對自己選擇的課程進(jìn)行成績查詢。方便學(xué)生從成績中發(fā)現(xiàn)自身現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的問題，并可以通過課后學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度上的缺陷。

2.2.3 教師信息查詢模塊

通過此模塊，學(xué)生可以對課程教師進(jìn)行詳細(xì)資料的查詢。例如教師專業(yè)特長、教師為人情況、教師上課氛圍等。方便學(xué)生選擇符合自己性格的老師，也從根源上減輕了大部分學(xué)生對指定授課教師的排斥感。

2.2.4 學(xué)生之間互動(dòng)、師生之間互動(dòng)模塊

學(xué)生可以開設(shè)多人討論模式或者擔(dān)任討論模式。通過學(xué)生之間不斷碰撞的思維火花，以及學(xué)生與教師之間對問題的深入討論等，引發(fā)一系列知識上的擴(kuò)展及遷移。交流幫助了學(xué)生更快更好地掌握知識技能，交流也從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力。有利于學(xué)生培養(yǎng)互助學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)意識。

2.2.5 教師資源查閱模塊

通過此模塊，學(xué)生可以在課后進(jìn)行相關(guān)資源的學(xué)習(xí)。方便學(xué)生學(xué)習(xí)更加豐富、權(quán)威的知識。一方面強(qiáng)化了學(xué)生已掌握的知識，另一方面也使得學(xué)生能夠更好地查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行整體知識體系的完善。

2.3 管理員端平臺

2.3.1 日常維護(hù)模塊

管理員可以通過此模塊，對平臺的日常維護(hù)、公布校園最新學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、平臺服務(wù)器的管理等，幫助學(xué)生和教師更好地利用此平臺，保證平臺的正常運(yùn)營。

2.3.2 用戶管理模塊

管理員通過該模塊，可以對學(xué)生進(jìn)行管理，例如學(xué)生之間的相互言語攻擊，或者發(fā)布不良信息等。管理員對一些用戶可進(jìn)行警告、永久注銷等操作。

3 學(xué)生工作室學(xué)習(xí)互助平臺的特點(diǎn)

該平臺具有交互性、自主性、平等性等特點(diǎn)。

3.1 交互性

該平臺對于學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)具有良好的交互作用。教師和學(xué)生可以通過此模塊進(jìn)行激烈思維碰撞，從思維摩擦中產(chǎn)生出新的解決問題的途徑，在討論交流中發(fā)表自己的看法，分享討論交流過程中的思維成果。進(jìn)一步使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生聯(lián)系在一起，學(xué)生通過交流將學(xué)習(xí)成果反饋給教師，通過交流將學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)分享給不同的學(xué)生；教師則通過交流將學(xué)生學(xué)習(xí)之中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，同時(shí)也進(jìn)一步提升自身教學(xué)水平。這種學(xué)生之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)營造了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 自主性

就像愛因斯坦所說的那樣：“興趣是最好的老師。”學(xué)生完全可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)度進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。突破了傳統(tǒng)教學(xué)上的時(shí)空限制。使學(xué)習(xí)變得更加有趣、生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 平等性

在此平臺上，教師和學(xué)生不僅僅是兩種不同的角色，也都是學(xué)習(xí)者角色。古往今來，我們都是站在“巨人的肩上”學(xué)知識。沒有前人的知識積累，哪有后人更加熟練的掌握某種知識或者技能。我們應(yīng)該實(shí)時(shí)抱著一種學(xué)習(xí)者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師傳授的不一定是正確的，需要我們進(jìn)行客觀的分析及評價(jià)。學(xué)生的想法也不一定是錯(cuò)的，說不定是一條未被人發(fā)現(xiàn)的解決問題的途徑。所以我們應(yīng)該抱著“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 平臺的應(yīng)用前景

將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提供友好的學(xué)習(xí)界面，能夠提供圖文聲像并茂的視聽感官綜合刺激，使得知識中抽象的概念能夠形象直觀地展現(xiàn)，便于營造一個(gè)自主式、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，如何通過這些技術(shù)激發(fā)學(xué)生在工作室平臺下互助學(xué)習(xí)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的效率，如何開發(fā)互助學(xué)習(xí)模式下的網(wǎng)絡(luò)課件，同時(shí)通過先進(jìn)的技術(shù)手段和管理理念加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的管理等，這些都是交互式網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要研究的內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)資源課件的交互功能體現(xiàn)了多媒體課件形象化、具體化的特點(diǎn)，它使學(xué)生和計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。

5 結(jié)束語

積極地開發(fā)工作室平臺互助學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺和課件資源，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，提高網(wǎng)絡(luò)協(xié)作能力和平衡學(xué)習(xí)模式，而且可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地解決問題。可以拉近企業(yè)與學(xué)生之間實(shí)習(xí)實(shí)踐的能力差距，為企業(yè)和社會培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才奠定良好的技術(shù)基礎(chǔ)。

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