昃靜

摘 要：對兒童進(jìn)行口語交際教學(xué)要抓住兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，要明確口語交際的特點(diǎn)，并據(jù)此按低、中、高三個(gè)學(xué)段各有側(cè)重地安排訓(xùn)練內(nèi)容和形式。

關(guān)鍵詞：兒童；口語交際教學(xué)；特點(diǎn)；內(nèi)容和形式

學(xué)齡兒童（6～12歲）口語交際水平現(xiàn)狀不容樂觀。這種現(xiàn)狀對學(xué)齡兒童的語文學(xué)習(xí)帶來怎樣的影響呢？眾所周知，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)是按“聽—說—讀—寫”的基本順序發(fā)展的，聽說也是形成與發(fā)展讀寫能力的前提和基礎(chǔ)，沒有這個(gè)前提也就談不上形成書面語言能力。張志公說：“一個(gè)人口頭上詞句妥帖，干凈利落，寫下來就不會(huì)殘缺錯(cuò)亂，拖沓累贅；口語上有條理，細(xì)致嚴(yán)密，寫下來就不會(huì)顛三倒四，矛盾百出?；旧险罩f的去寫，寫出來當(dāng)然還需加以潤飾，然而不費(fèi)力。說話支離破碎，語無倫次，到了提起筆來才去選詞造句，調(diào)整思路，作文成了苦事，寫出來再去修改，也十分艱難?！辟M(fèi)根和法倫1982年也說過，“（如果）沒有足夠的交際技能，那么，他們在整個(gè)受教育的時(shí)間里成績會(huì)很差。除非他們迅速掌握大多數(shù)兒童及教師所使用的語言”。因此，口語交際水平會(huì)直接影響學(xué)生書面語言的發(fā)展。

兒童語言發(fā)展的理論認(rèn)為，對學(xué)齡兒童開展口語交際教學(xué)是很有必要的，尤其是在兒童語言發(fā)展的“關(guān)鍵期”，更要重視口語交際教學(xué)。兒童進(jìn)入學(xué)齡階段，口語交際教學(xué)對他們的語言提出了新的要求，使他們的語言由兒童語言向正常的成人語言過渡，由“自我為中心”的語言向社會(huì)化語言過渡，由不規(guī)范的語言向規(guī)范的語言發(fā)展。兒童語言向正常的成人語言過渡的年齡為8～12歲，這時(shí)語言發(fā)展雖然已處在關(guān)鍵期的末期，但在語言關(guān)鍵期末期進(jìn)行規(guī)范的口語交際教學(xué)，是一種有意識(shí)、有選擇的行為。這一階段的教育與學(xué)習(xí)能更有效、更深入地促進(jìn)學(xué)齡兒童的口語進(jìn)一步規(guī)范化。如果錯(cuò)過了這個(gè)階段，再訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的口語表達(dá)能力，就很難有效果。各地先后出現(xiàn)的“狼孩”“熊孩”“羊孩”“豬孩”都是證明。

無論從學(xué)齡兒童口語交際水平的現(xiàn)狀，還是從學(xué)齡兒童語言獲得的理論角度，對學(xué)齡兒童開展口語交際教學(xué)都是必要的，它符合學(xué)齡兒童語言發(fā)展的規(guī)律。那么，在學(xué)齡階段如何有序地開展口語交際教學(xué)呢？

一、要明確規(guī)范口語交際的特點(diǎn)

規(guī)范口語交際是言語知識(shí)和交際技能的結(jié)合，不僅要注意聽說的品質(zhì)，還要注意交流的恰當(dāng)、得體和機(jī)敏?？谡Z交際具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)合性、臨場性和簡散性的特點(diǎn)。

1.動(dòng)態(tài)性。口語交際不僅包括單向表述，也包括雙向交流。在單向表述時(shí)，學(xué)生要考慮如何組織詞句和言之有理，同時(shí)還要注意根據(jù)聽話人的反應(yīng)調(diào)整話題。于是，話題在交互式的交流中，在雙方的配合下被逐步推進(jìn)。

2.復(fù)合性。復(fù)合性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，對于學(xué)生個(gè)體來說，在交際過程中他是發(fā)話者，同時(shí)也極可能是受話者；其次，對于言語行為來說，完成口語交際必須有多種系統(tǒng)參與，如思維、語言、情感、態(tài)勢、語境等，各種系統(tǒng)互相配合，協(xié)調(diào)一致，才能完成交際任務(wù)。

3.臨場性。所有口語交際活動(dòng)都是面對特定的對象、在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行的，因此交際時(shí)必須考慮以下兩個(gè)問題：第一，要根據(jù)具體語境進(jìn)行言語交流，說話要看人、地、時(shí)，要合乎分寸；第二，交流過程中根據(jù)不同的反饋信息，進(jìn)一步靈活采用各種交際策略，如解釋、重復(fù)、停頓、迂回、猜測、轉(zhuǎn)換話題等。

4.簡散性?！昂啞睘橛谜Z簡略，“散”為結(jié)構(gòu)松散。在口語交際尤其是雙向交流活動(dòng)中，這兩點(diǎn)尤為明顯。其原因一方面是因?yàn)槭軙r(shí)空限制，交際者來不及組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句；另一方面是，在特定的情境中，交際雙方往往可以依賴體態(tài)、表情、語境等因素會(huì)意，無需多費(fèi)口舌。

二、根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)范口語交際特點(diǎn)，按學(xué)段低、中、高三個(gè)階段進(jìn)行各有側(cè)重的內(nèi)容訓(xùn)練和形式訓(xùn)練

低年段學(xué)生的形象思維比較強(qiáng)，口語水平高于書面語言，但口語規(guī)范性較差，該階段應(yīng)重視學(xué)生表達(dá)能力、模仿能力、良好的交際習(xí)慣、文明的禮儀等方面的訓(xùn)練。從口語交際的內(nèi)容看，可以是介紹類，介紹自己，介紹同學(xué)，介紹自己喜歡的季節(jié)（動(dòng)、植物，花鳥草蟲等），介紹旅游景點(diǎn)等；也可以是簡單的訪友待客類，如做客、待客、祝賀、問路、打電話、接電話等。從口語交際的形式看，在小學(xué)一年級多采用看圖說話和學(xué)生生活相結(jié)合的形式。

中年段學(xué)生的抽象思維開始發(fā)展，口語水平與書面語言水平持平，并開始反超，應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)心感受和想法，鍛煉學(xué)生的交際能力，并重視體態(tài)語的教學(xué)。從口語交際的內(nèi)容看，可以是表演類，說小笑話、說故事、說說自己的愿望、說讀后感和觀后感、說經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、演童話劇、主持節(jié)目等，更可以是商量、請教、贊美等內(nèi)容。從口語交際的形式看，在這個(gè)階段要注重交談這種學(xué)生日常生活中最常見的形式的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)貼近生活的交際內(nèi)容，營造多樣化的情境。

高年段學(xué)生的思維特點(diǎn)是抽象思維能力增強(qiáng)，此時(shí)他們的書面語言水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了口語水平，學(xué)生的生活圈子已日漸成人化。高年段重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)和調(diào)節(jié)能力，不僅要使學(xué)生能聽、敢說，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通，做到大方、得體，學(xué)會(huì)如何適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)他人?？谡Z交際的內(nèi)容可以是演講、訪談、辯論，也可以是勸說、溝通、協(xié)商、對話。從口語交際的形式看，既有對話形式，也有較高層次的獨(dú)白形式。

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