何建華

摘 要： 合作精神，是新時(shí)代的人才必須具備的精神，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一樣，懂得合作的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲更多。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出與實(shí)施，使得小組合作學(xué)習(xí)模式成為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，共同進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。在小組合作的同時(shí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的資源與信息會(huì)得到共享，進(jìn)行思想交流，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人完善與提高。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組建設(shè)

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于課堂氛圍的營造與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有重要的促進(jìn)作用，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。筆者從分組、分工與小組活動(dòng)內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方法進(jìn)行了分析，希望引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的重視，科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)小組的初期建設(shè)

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的班級(jí)初期建設(shè)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的班級(jí)建設(shè)，應(yīng)是在班級(jí)小組建設(shè)的基礎(chǔ)之上開展的。具體是指，在班主任對(duì)每個(gè)小組分組，確定班級(jí)口號(hào)、小組名稱、組號(hào)、組會(huì)、組歌等小組文化的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)小組就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行培訓(xùn)。即讓學(xué)生明確在高效課堂的前提下，要學(xué)好高中數(shù)學(xué)該如何做，學(xué)習(xí)小組應(yīng)如何做，具體方面則涉及課本的預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案的使用、課堂的展示點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑等。而且要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)小組是一個(gè)整體，要多問、多聽、多講，改變學(xué)生長期以來只聽老師講、只問老師的做法。要讓學(xué)生明確：不僅要聽老師講，還要聽同學(xué)講，聽展示、點(diǎn)評(píng)的同學(xué)講，并告訴他們聽講的重點(diǎn)；不但要問老師，還要問同學(xué)，問組長，問課代表?？傊?，就是要學(xué)生充分明白學(xué)習(xí)小組的作用和在高效課堂下的具體學(xué)習(xí)要求。

2.數(shù)學(xué)小組長的初期建設(shè)。數(shù)學(xué)小組長的任命可由班主任直接任命，也可由代課教師任命自身學(xué)科的小組長。原則上應(yīng)以入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績和責(zé)任意識(shí)為主要標(biāo)準(zhǔn)。在小組長任命之后，應(yīng)及時(shí)對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn)。首先讓小組長明白各自在組內(nèi)的地位與作用，明確在高效課堂初期小組合作探究、點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑的開展應(yīng)從哪幾個(gè)方面著手：如何做，怎樣說，怎樣評(píng)，怎樣總結(jié)。其次，要給予小組長一些特殊的職權(quán)，讓他們感受到所在職位給他帶來的成就感和榮譽(yù)感。具體做法是老師提前為各小組長就導(dǎo)學(xué)案問題進(jìn)行答疑。一方面方便他們就自身學(xué)習(xí)的問題和老師進(jìn)行面對(duì)面交流，另一方面可通過小組長幫助小組成員解決一些基本的、容易的問題。在鍛煉了小組長的同時(shí)，也幫助了同學(xué)。

二、小組內(nèi)部，要細(xì)化分工，職責(zé)具體

首先，要選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。所以組長一定要由成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。組長固然有任務(wù)、有責(zé)任，其他成員也不能閑著，各人應(yīng)分擔(dān)具體的任務(wù)。比如每個(gè)小組除一個(gè)組長外，還可以設(shè)立各個(gè)學(xué)科組長，學(xué)科組長根據(jù)自己的意愿或老師的挑選擔(dān)任。每科板書、展示時(shí)輪流主持，檢查預(yù)習(xí)、質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)限定個(gè)人發(fā)言的次數(shù)。這樣不僅能避免每次都是那幾個(gè)人，還可以增強(qiáng)小組成員參與小組、管理小組的意識(shí)，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，使小組的每個(gè)成員都感覺到“我很重要”，為小組建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

三、加強(qiáng)分組工作的科學(xué)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，最先要做的工作是將學(xué)生分成不同小組。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師過于追求小組合作學(xué)習(xí)形式，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，使得學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成效不高。秧田式的分組法是小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常利用的分組方法，教師利用座位之便對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使得學(xué)生在自主性與積極性方面受到打擊。無論進(jìn)行什么樣的小組活動(dòng)，學(xué)生只能與同桌或者相鄰的學(xué)生進(jìn)行合作，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展極為不利。因此，在進(jìn)行分組工作之時(shí)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，最好確保每一個(gè)小組內(nèi)有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，使學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

比如在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”的學(xué)習(xí)之時(shí)，教師可以利用不同的分組，使學(xué)生共同完成統(tǒng)計(jì)圖的繪制。在進(jìn)行分組之時(shí)，教師要保證每一個(gè)小組內(nèi)有一個(gè)頭腦靈活的學(xué)生，有一個(gè)動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，從而為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供良好保證。只有提高分組工作的科學(xué)性，才能使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)正常開展，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在小組合作學(xué)習(xí)過程中得到提高。

四、加強(qiáng)小組分工的合理性

小組合作學(xué)習(xí)，需要每一名學(xué)生都貢獻(xiàn)自己的力量，在自己的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)，幫助小組成員解決數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與探索中的問題。一些教師只關(guān)注將學(xué)生分成小組的形式，沒有對(duì)學(xué)生的分工進(jìn)行合理引導(dǎo)，這就使得許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)只能停留在表面之下，看起來學(xué)生都在積極進(jìn)行活動(dòng)，其實(shí)得不到有效的學(xué)習(xí)成果。教師在保證小組成員構(gòu)成科學(xué)性之后，要對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。只有每一個(gè)小組成員都得到與其學(xué)習(xí)能力相符合的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能使小組合作學(xué)習(xí)的效率提高。在一個(gè)小組中，要有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，組織學(xué)生開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，還要一個(gè)人負(fù)責(zé)記錄小組的學(xué)習(xí)成果，一人進(jìn)行總結(jié)。在各自的任務(wù)基礎(chǔ)之上，每一個(gè)小組成員都要積極進(jìn)行思考，為小組任務(wù)的完成貢獻(xiàn)力量。

五、小組評(píng)價(jià)要公平、公正、多元化

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定、一種鼓勵(lì)。教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行深入了解和仔細(xì)觀察，對(duì)合作較好的小組、積極參與學(xué)習(xí)的成員及時(shí)評(píng)價(jià)、表揚(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。以往課堂評(píng)價(jià)教師是權(quán)威，而且多是評(píng)價(jià)單一，負(fù)面評(píng)價(jià)較多，多數(shù)學(xué)生難以找到自信。在高效課堂中，學(xué)生是“太陽”，教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)，課堂上主要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。評(píng)價(jià)除了教師的評(píng)價(jià)之外，還有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)的評(píng)價(jià)和小組間的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體更多元化，學(xué)生的評(píng)價(jià)從某種程度上更貼近學(xué)生，學(xué)生更看重能得到同齡人的評(píng)價(jià)。這種多元評(píng)價(jià)正在成為學(xué)生自主成長的催化劑。高效課堂上既有課堂即時(shí)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，三言兩語即可，又有專題評(píng)論，即針對(duì)某一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，長短不拘，從預(yù)習(xí)、板書、展示、質(zhì)疑、檢測等方面及時(shí)給予過程性評(píng)價(jià)，還可對(duì)日常行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)評(píng)選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和個(gè)人。