希吉日

摘 要：閱讀在英語教學(xué)中有重要作用，不但能提高學(xué)生的英語聽、說和寫的能力，而且可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、擴大詞匯量和積累語言知識。蒙古族學(xué)生由于自身民族文化和所處地域的特殊性，在英語學(xué)習(xí)特別是閱讀理解方面，教師應(yīng)注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助蒙古族學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；蒙古族學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣

多語言文化背景下的英語教學(xué)特別是三種文化語境的轉(zhuǎn)換是蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時面臨的主要困難，基于蒙古族學(xué)生英語教學(xué)的特殊性，進行有針對性的教學(xué)將有助于解決他們在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助他們提高閱讀理解能力和學(xué)習(xí)成績。

一、蒙古族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在的問題

1.蒙古族學(xué)生雙語學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性

蒙古族學(xué)生在日常生活中，主要生活在蒙語、漢語的雙語境當中，由于自身文化習(xí)俗和生活習(xí)慣的不同，在對蒙古族學(xué)生的外語教學(xué)中存在三種語言同時教學(xué)的特點。英語是少數(shù)民族學(xué)生除蒙語、漢語外的第三語言，在教學(xué)中有別于蒙、漢語的雙語教學(xué)，蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時需要將母語轉(zhuǎn)化成漢語，再通過漢語轉(zhuǎn)化成英語來學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)難度。

2.牧區(qū)基層的蒙古族學(xué)生英語學(xué)習(xí)底子薄

蒙古族學(xué)生接觸到英語的時間不長，從牧區(qū)來的學(xué)生很多沒有接觸過英語，基層英語教學(xué)條件有限，有的是來到城市上學(xué)后才開始接觸英語，相對于其他有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的城鎮(zhèn)學(xué)生來說，會出現(xiàn)一個班級內(nèi)學(xué)生的英語水平參差不齊的現(xiàn)象。班級英語教學(xué)的不平衡，影了響教學(xué)的推進度。

3.蒙古族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待培養(yǎng)和提高

興趣是學(xué)好一門外語的重要推動力，初中生對英語的學(xué)習(xí)還處在初期認知階段，這個時期是建立對英語學(xué)習(xí)主動性的最佳時期。初中英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，直接影響到他們上高中、大學(xué)乃至進入工作崗位后對英語的學(xué)習(xí)和運用。

4.對考試有恐懼心理

在做題和應(yīng)試方面，大多數(shù)蒙古族學(xué)生都會覺得閱讀理解題型相對較難，因而產(chǎn)生恐懼心理。詞匯量少或閱讀材料不夠等都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是蒙古族學(xué)生在做閱讀理解題上面臨的問題，也是今后有待提高的方面。

二、蒙古族學(xué)生英語閱讀理解能力的提高和解題方法

蒙古族學(xué)生的英語課程也在不斷地被推向重點課程門類，并受到校方、學(xué)生家長和學(xué)生的重視。英語閱讀理解的命題特點要求學(xué)生在閱讀時必須快速捕捉有效信息，準確把握整篇材料的主旨大意。同時，還要求學(xué)生具備邏輯推理和分析總結(jié)能力。教師在教學(xué)時要告訴學(xué)生注意以下幾點：一是大多數(shù)材料都有主題句，用以說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的。有的主題句在文章的開頭，有的在文章的結(jié)尾，還有的主題句在文章的中間，閱讀時若能把握住這些句子，無疑會大大提高閱讀的速度和理解的效果。二是在做題時，要先用短暫的時間大體掃視一下閱讀材料，注意文章可能涉及什么內(nèi)容，屬于什么體裁風(fēng)格，以及文章安排的大體輪廓和重點分布。認真閱讀文章的開頭句、結(jié)尾句以及文章第一段的前幾句，盡量抓住其中的主要情節(jié)和論點。三是在平時要多積累單詞，多選擇簡易的短語或句子，逐步進入短篇甚至中長篇的文章，選材料時教師應(yīng)該實事求是，在了解學(xué)生的層次上選擇適當?shù)奈恼?，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。另外，英語教師要善于總結(jié)蒙語、漢語和英語在組詞習(xí)慣、語法和口語上的相似處，幫助學(xué)生加深對三種語言的理解認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

三、蒙古族學(xué)生閱讀理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

受母語蒙古語發(fā)音吐字的影響，蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)外語方面有“舌頭軟”這一優(yōu)勢，因此在學(xué)習(xí)陌生語言上能夠較快地模仿并熟練發(fā)聲。歷史上游牧民族長期形成的對新事物包容的態(tài)度，也能為蒙古族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上起到一定幫助作用。傳統(tǒng)蒙古文文字的發(fā)音構(gòu)成是多音節(jié)的詞根組合而成，類似英語單詞的詞根拼寫結(jié)構(gòu)，通過教授英語單詞詞頭的發(fā)音培養(yǎng)蒙古族學(xué)生的聯(lián)想記憶。

在做具體習(xí)題中，應(yīng)盡可能地將蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢和做題結(jié)合起來。而閱讀習(xí)慣的好壞直接決定閱讀的效率，因此在訓(xùn)練過程中，應(yīng)該對學(xué)生提出一些具體要求。一要默讀，二要避免查找工具書，三要把握關(guān)鍵詞，四要重點閱讀開頭段、結(jié)尾句以及每段的首句和尾句，五要保證一定的英語閱讀量。

總之，英語閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，興趣是動力，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵，適量的課外補充是必需。蒙古族學(xué)生有著漢語學(xué)習(xí)環(huán)境和母語使用環(huán)境這一學(xué)習(xí)生活背景，教師應(yīng)該幫助學(xué)生利用這個有利條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性。英語教師應(yīng)根據(jù)蒙古族學(xué)生的特點傳授給他們一定的閱讀技巧，并根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生“三語學(xué)習(xí)”的特點，結(jié)合課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練實踐，不斷培養(yǎng)和提高蒙古族學(xué)生的英語閱讀能力。