黃慧燕

摘 要：合作學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中最為提倡的教學(xué)方法之一。與傳統(tǒng)的以個人受教育為基礎(chǔ)的教學(xué)方式相比，合作學(xué)習(xí)策略更具交際特點，研究運用合作學(xué)習(xí)是學(xué)好第二語言的重要保證。英語教學(xué)中，寫作是教學(xué)難點，合作學(xué)習(xí)策略在英語寫作教學(xué)中能夠幫助學(xué)生克服寫作惰性，拓寬寫作視野，提高寫作水平，同時能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。本文具體討論了4種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段以及合作學(xué)習(xí)時需要注意的地方。

關(guān)鍵詞：英語寫作；合作學(xué)習(xí)；信息刺激

英語寫作與中文寫作的差別不僅僅是文字與語法的區(qū)別，更是邏輯思維與文化背景的差異。對初中生而言，用非母語的語言進行寫作難度是不言而喻的。因此，寫作成為了英語教學(xué)中的難點，學(xué)生不想寫，沒話寫，不會寫，教師也存在指導(dǎo)難、批改難、效率低等問題。合作學(xué)習(xí)理念的提出成為解決這個教學(xué)難點的理論基礎(chǔ)。研究表明，合作學(xué)習(xí)能夠改善課堂沉悶的氣氛，刺激學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，同時能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，幫助其形成良好的個人品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，無論教師的教學(xué)手段有多吸引人，學(xué)生在多次接受同一種課堂活動后，難免產(chǎn)生厭倦情緒。因此，設(shè)計多種形式的合作學(xué)習(xí)的手段成為了教師以及教育工作者的任務(wù)。

一、頭腦風(fēng)暴法

“頭腦風(fēng)暴法”又稱“智力激勵法”，是由“創(chuàng)造學(xué)之父”美國學(xué)者亞歷克斯·奧斯本提出的，旨在讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，相互啟發(fā)，相互激勵，是訓(xùn)練發(fā)散性思維的有效方式。針對學(xué)生無話可寫的狀況，頭腦風(fēng)暴法是最有效的解決措施之一。教師可以在給出作文題目或者材料之后，將學(xué)生分成若干小組，進行組內(nèi)討論，并由組內(nèi)成員歸納整理討論結(jié)果。在討論的過程中，學(xué)生目標一致，針對同一個話題各抒已見，受相關(guān)信息刺激，思維不受約束，形成信息催化、思維共振。討論結(jié)束后，由學(xué)生代表進行展示，此時教師將小組代表所給出的內(nèi)容在黑板上展示分析，黑板上的部分內(nèi)容就會成為這篇作文良好的素材。教師也可以再進一步進行小組評定，看看哪一小組所提供的有效信息最多，以此增強學(xué)生之間的競爭意識。滿黑板都是寫作信息，學(xué)生就不會再為不知道寫什么而發(fā)愁，對于寫作的抵觸情緒也會得到緩解。

二、同一個故事法

“同一個故事法”是學(xué)生按照同一個寫作要求，一人一句或幾句接龍拼湊成完整文章的方法。這個方法的目的是使寫作能力稍佳的學(xué)生能夠帶動能力較差的后進生，達到共同進步。在經(jīng)歷了“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生已經(jīng)有足夠?qū)懽魉夭牡幕A(chǔ)上，教師可安排學(xué)生在組內(nèi)共同完成一篇作文。此時，小組長可以具體安排每位同學(xué)的任務(wù)，寫作能力佳的同學(xué)可以負責(zé)難度稍大的部分，而能力稍弱的同學(xué)則可負責(zé)例如開頭句、結(jié)尾句這些可以運用固定句型的簡單部分。作文完成之后，小組成員共同閱讀，提出修改意見，意見統(tǒng)一后，進行修改，成為本組作品。

三、同行評審法

同行評審是一種審查程序，即一位作者的學(xué)術(shù)著作或計劃讓同一領(lǐng)域的其他專家學(xué)者來加以評審。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是難以發(fā)現(xiàn)自己作文中的語法、拼寫錯誤，甚至是邏輯問題，而對于他人的作文，總是百般挑剔。針對學(xué)生的這個特點，筆者經(jīng)常在班級中采用同行評審法，具體做法如下：待學(xué)生獨立完成作文之后，將學(xué)生分成若干小組，通常4人為一組，以流水線方式組內(nèi)輪流修改他人作文。在這個過程中，成員的腦力資源和作文素材被充分利用，接下去學(xué)生在綜合他人修改意見的基礎(chǔ)上，完成作文的二稿。結(jié)束后，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況，安排小組內(nèi)選出最優(yōu)秀的作文加以展示評獎，或者選出最需幫助的作文，展示后，邀請其他小組學(xué)生再次給予修改意見。

四、班級日記法

班級日記通常是班主任在班級管理中，每天在同一本日記本上，輪流由班中一位學(xué)生寫下日記，通過日記形式，使教師了解班級情況以及學(xué)生思想與需求，學(xué)生之間也能增進友誼。英語寫作學(xué)習(xí)是一個漫長的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自開始學(xué)習(xí)英語就被要求寫作，然而他們的寫作水平不但提高慢，而且在多年的寫作壓力下，慢慢對英語寫作失去了信心。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)班級日記能夠提高學(xué)生的寫作熱情，刺激學(xué)生的寫作欲望，具體做法如下：自開學(xué)第一天，就按照學(xué)號或者座位號安排好學(xué)生的寫作次序，寫作內(nèi)容由學(xué)生自己決定，他們可以通過日記對班級同學(xué)、教師說說心里話，也可以對當(dāng)下新聞事件發(fā)表看法，或者描述自己喜歡的偶像，當(dāng)然也可以抱怨學(xué)習(xí)的壓力，只要學(xué)生愿意寫的，都可以出現(xiàn)在班級日記上，唯一的要求就是用英語寫。每周筆者的批閱工作只是閱讀日記內(nèi)容，并不對語法、拼寫做出批改，這樣就不會打擊學(xué)生的寫作信心了。而學(xué)生也為了能夠了解同學(xué)的想法更加認真地閱讀他人的日記，同時也為了讓同學(xué)了解自己的想法，更加努力地寫好自己的日記。班級日記法是一種長期的學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作、相互交流的教學(xué)方式。

合作學(xué)習(xí)雖然能夠增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)團隊精神，實現(xiàn)共同進步，但是在具體的操作過程中，仍有幾點需要注意。

1.合理安排課堂活動

（1）教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定小組人數(shù)。小組的大小需要根據(jù)完成任務(wù)所需的信息資源的多少決定，所需資料越多，小組規(guī)模越大，反之則小，通常4～6人為佳。

（2）教師需要了解組內(nèi)成員的個人水平。如學(xué)生水平較弱，則小組規(guī)模需縮小，反之?dāng)U大。此外，各小組組內(nèi)實力要均衡，優(yōu)等生和后進生比例要均衡。

（3）教師需要明確任務(wù)本質(zhì)以及活動目的。教學(xué)最怕走形式主義，不要為了活動而活動，每項課堂內(nèi)的教學(xué)活動都需要明確其目的，不能盲目進行課堂小組活動。

（4）教師需要具備管理課堂的能力。學(xué)生進行小組活動時，教師需要從旁輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，并可給予意見，但是同時需要對課堂管理，如果過吵、過亂、過散，那么活動就失去意義了。

2.確定明確的目標

活動之前，教師需設(shè)立預(yù)期目標。對于活動中可能涵蓋的詞匯、語法、句型、文化、交流方法等，教師需做到心里有數(shù)。活動結(jié)束后，教師需要對于學(xué)生的收獲做好總結(jié)，并與預(yù)先目標做比較。

3.合理安排活動時間

在有限的課堂時間內(nèi)，不可能通過小組活動完成所有教學(xué)內(nèi)容，也不可能從上課到下課全部進行合作學(xué)習(xí)。因此，教師在備課時，就要為課堂小組活動規(guī)劃好時間。例如：在40分鐘的課堂上，教師可以用20分鐘進行小組活動，15分鐘進行知識講解，5分鐘進行歸納總結(jié)。

4.設(shè)計有效的后續(xù)活動

合作學(xué)習(xí)不能局限在課堂內(nèi)，教師應(yīng)該設(shè)計安排更多學(xué)生能夠在課后完成的學(xué)習(xí)活動。通過這些后續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以鞏固課堂內(nèi)學(xué)到的新知識與新技能。

總之，英語寫作的教學(xué)方式是豐富多彩的，師生之間與生生之間的合作學(xué)習(xí)方式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，拓寬他們的寫作視野，提高其寫作正確率，讓學(xué)生在同伴中相互學(xué)習(xí)，取長補短，實現(xiàn)共同進步。同時，小組活動還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使之形成團隊意識，真正實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教育目標。

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