陳雪豐 楊正芝

【摘要】超前學習不僅能提高學生課堂學習質(zhì)量，還能幫助學生建立自信，更能提升學生的學習能力。我們通過實踐，初步建立了在教師指導下學生超前學習的有效方案。

【關(guān)鍵詞】超前學習 合理分層 堅持不懈 交流 主動性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0112-02

課程改革的目標一是構(gòu)建高效課堂，二是培養(yǎng)學生良好學習習慣，而學生學習習慣中最為主要的就是超前學習習慣的培養(yǎng)。那么如何激發(fā)學生超前學習興趣，又如何讓學生把超前學習興趣轉(zhuǎn)化為超前學習的自覺性和主動性，進而形成良好的超前學習習慣呢，又如何讓學生把這種習慣保持下去，進而形成良好的學習能力呢？針對以上思考點，我們在初中英語教學過程中對如何培養(yǎng)學生超前學習習慣進行了有效的探索并取得了較好的效果。

一、合理分層，目標激勵，組建和諧的學習小組

中學生心理和生理發(fā)展的特點是具有一定的穩(wěn)定性和可變性，因此教師應以明確的目標為導向，充分發(fā)揮不同層次學生學習的主動性。我們將學生的達標要求分三個層次，A層（好），B層（中），C層（差），并制定出相應的達標要求和獎勵措施。教師根據(jù)學生的平時測試成績和作業(yè)質(zhì)量，再加上學生對自已的實際情況的評價，來確定每名學生的達標層次。教師將A、B、C不同層次的學生互相搭配，形成4-5人的學習小組，再安排一名學習能力和責任心都較強的學生擔任學習小組長。這樣的學習小組有利于學生在課內(nèi)外開展互補性交流，進行互幫互學，分層次遞進，共同進步。小組長負責指導檢查，并及時向教師反饋本小組出現(xiàn)的問題，并在每次小組活動之后給出客觀公正的評價，或者輔助老師給出相應的評價，并在每次評價之后負責監(jiān)督獎懲的落實。

二、堅持不懈，持之以恒，培養(yǎng)學生的超前學習習慣

為了讓超前學習真正成為學生學習的一種習慣，老師必須堅持做到“先學后教，不學不教”的課改理念，將每部分要學習的新內(nèi)容都引導學生去超前學習，而且每過一段時間就對學生進行一次超前學習習慣的評估，重在鼓勵大家認真對待每次預習，讓學生能持之以恒，慢慢養(yǎng)成超前學習的良好習慣。為了幫助學生學會超前學習，我們開始時將超前學習任務的布置安排在課內(nèi)進行。教師有具體的指導，傳授超前學習方法，細致地安排超前學習步驟。教師必須在學生超前學習前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。同時要求老師超前目標的確定與任務的布置注意以下幾點：①充分了解和掌握學生實際學習能力，恰當布置課前超前學習任務。教師要認真鉆研新課標和教材，根據(jù)學生的年級段特點和實際的學習能力對超前學習內(nèi)容進行設(shè)計。②超前學習的要求目標要有層次性。超前學習的設(shè)計，教師要在認真研究和掌握學情的基礎(chǔ)上，敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要根據(jù)學生不同的學習能力情況，分層次布置不同的超前學習目標。同時要求學生每次把超前學習的結(jié)果及時地記錄在本子上，而且力爭做到逐漸讓“超前學習本”成為學生自編的學案，通過這種自編的學案，記錄自己的學習過程，培養(yǎng)自己的學習能力。同時也為評價超前學習效果和進行課堂檢測提供依據(jù)。

三、課堂展示，尋求最佳契合點

為了將超前學習落到實處，教師必須堅持課前首先檢查超前學習任務的完成情況，這樣可以為教師落實“三講和三不講”（三講：講學生提出的問題，講學生不能理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的知識。三不講：學生自己已經(jīng)學會的不講，學生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學生也學不會的不講。）的課堂教學規(guī)范更有針對性，大大提高課堂實效性。并對各個小組的超前作業(yè)進行及時的評價，這樣才能引起學生的重視并且提高學生超前學習的積極性，從而養(yǎng)成良好的超前學習習慣。對于超前學習的檢查，老師也要本著分層達標的原則。聽寫是英語學習中檢測超前學習的一個有效的方式，在聽寫的檢查上我們要根據(jù)不同層次的學生給予不同的評價，不能“一刀切”，避免打擊學生的自信和學習熱情。對于A層來說很容易聽寫20個單詞，但是B、C層就有一定的困難，那么A層同學寫對了20個，老師給予3分獎勵，B、C層寫對80%，那么這個時候老師也應該給予3分獎勵，有部分的B、C層同學也能寫滿分，老師可以酌情給予更多的獎勵，以提高學生的學習積極性，樹立榜樣。在課堂學習的過程中，針對超前作業(yè)中反映良好的知識點可以通過小組合作學習、互相討論或者由學生主講等方式進行強調(diào)和鞏固。學生真正喜歡課前超前學習，從而能達到自主學習的目的。

四、課堂釋疑，促進英語交際能力的發(fā)展

學生超前學習后，對課本知識不需要簡單重復，而是深化知識結(jié)構(gòu)，使課堂真正成為學生為主體，教師為主導的陣地。

1.設(shè)疑釋疑，質(zhì)疑問難

2.創(chuàng)設(shè)語言情景，提高英語交際能力

五、階段反饋，查缺補漏，突破知識難點

學習小組以一個單元內(nèi)容為一個階段，進行鞏固復習，學生首先完成由教師提供的單元測試卷，教師批改后，要求學生分小組針對試卷存在的知識缺漏進行討論、分析、交流，將不能解決的問題反饋給老師。教師有針對性地指導后，小組成員（C層）或未達標的同學再完成小組中A層學生的相應試卷進行鞏固，小組與小組之間進行交流、對比。充分激發(fā)并利用學生的好勝心理，逐步培養(yǎng)同學與同學之間，小組與小組之間的合作競爭意識，讓學生在緊張激烈且和諧的氛圍里不斷享受自主學習所帶來的進步，同時這也增進了同學之間的友誼，有助于形成團結(jié)協(xié)作的集體。在討論過程中，要充分利用好超前學習本和糾錯本。把重點和難點題型積累在一個專門用于改錯的本子上，并且要用不同顏色筆詳細記錄好解題的步驟和原理，在進行復習的時候就可以以糾錯本為重點進行重點復習，提高學習效率。

有的心理學家關(guān)于人的習慣培養(yǎng)提出過一條“七十六天定律”，即最少必須堅持不懈的連續(xù)做到七十六天，才能養(yǎng)成一種習慣。這就是告訴我們：一種習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須堅持做下去，更不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。我的體會是首先教師必須堅持做好“學生可以自己做到的”一定不講，不讓學生產(chǎn)生學習依賴心理，從而失去對超前學習的興趣。其次是教師一定要認真做好超前學習的目標牽引，讓學生學有目標，學有方向。再就是教師一定要及時對超前學習進行評估，獎優(yōu)罰劣，讓學生及時看到自己學習的成果，形成學習的自覺性、主動性。有了教師“有心”“用心”和“精心”的培養(yǎng)，那么學生的超前學習習慣也就一定可以形成了，有了良好習慣那能力當然也不會太差了，學生的英語成績當然也就越來越好了。