王雪瑩

摘 要：通過在高中英語教學(xué)階段多維式教學(xué)理念的研討，對多維教學(xué)的概念及如何構(gòu)建教學(xué)體系和具體實(shí)施方法，目的使高中英語教學(xué)差異化教學(xué)方法得到執(zhí)行，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

關(guān)鍵詞：高中英語；多維教學(xué)；實(shí)施步驟

伴隨著新一輪中學(xué)課程體系改革的發(fā)展，英語教學(xué)如何讓學(xué)生真正掌握這門工具成為教學(xué)的焦點(diǎn)。2010年3月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，注重因材施教”。綱要出臺(tái)為新階段高中英語教學(xué)指明了方向，多維教學(xué)理念是新時(shí)期差異化教學(xué)的體現(xiàn)，是因材施教的教育觀在教學(xué)方法上的具體應(yīng)用。現(xiàn)行高中英語大班級(jí)授課形式使得學(xué)習(xí)資源擁擠，往往忽視學(xué)生的個(gè)體差異，勢必造成有的學(xué)生“學(xué)不會(huì)”、有的學(xué)生“不夠?qū)W”的狀況，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。鑒于此，高中英語教學(xué)如何保證優(yōu)質(zhì)有效，就要進(jìn)行差異化的教學(xué)。而多維式教學(xué)則是解決整齊劃一的教學(xué)要求和千差萬別的學(xué)生個(gè)體之間矛盾的有效途徑。

一、多維教學(xué)的概念及分類

多維教學(xué)是普遍與特殊相結(jié)合的一種教學(xué)模式，教師將班級(jí)整體教學(xué)、分組教學(xué)及學(xué)生個(gè)別教學(xué)三種模式有機(jī)結(jié)合，可以使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。多維教學(xué)在教學(xué)層次上可分為理解性層次、掌握性層次和工具性層次三個(gè)層次。理解性層次主要指學(xué)生通過教師學(xué)習(xí)知識(shí)的傳授，配合教師的引導(dǎo)，利用多媒體等手段去理解記憶英語的各方面知識(shí)和特點(diǎn)，能夠機(jī)械性地進(jìn)行語言技能練習(xí)；掌握性層次是指在教師的輔助下學(xué)生能夠進(jìn)行聽、說、讀、寫等技能練習(xí)，鞏固獲得的英語知識(shí)，形成英語自我技能，在這個(gè)層次中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師起到輔助作用；工具性層次是指學(xué)生能夠在生活或者模擬的情境中獨(dú)立運(yùn)用英語語言進(jìn)行活動(dòng)，如書信、歌唱、表演及對話等形式來表達(dá)自己的意思，在這個(gè)層次中教師只是作為欣賞者。

二、高中英語多維教學(xué)的實(shí)施步驟

高中英語多維教學(xué)從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，讓整體教學(xué)和個(gè)體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的英語教學(xué)，使高中英語教學(xué)既滿足了學(xué)生的個(gè)別差異，又促進(jìn)了學(xué)生英語水平的共同提高。接下來我們對實(shí)施有效高中英語多維教學(xué)的步驟進(jìn)行粗略的探討。

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

首先通過四個(gè)模塊的觀察測試及學(xué)生原有基礎(chǔ)、英語認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生的分層因素?？蓪W(xué)生大致分為A、B、C三個(gè)層次。A層：主要是厭惡英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，此層學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差。B層：主要是學(xué)習(xí)態(tài)度端正、自覺性較強(qiáng)，能正常的完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。C層：主要是學(xué)習(xí)情趣高、充滿求知欲和挑戰(zhàn)精神、熱愛英語學(xué)習(xí)，對自主運(yùn)用英語渴望，掌握一定學(xué)習(xí)方法，成績理想的學(xué)生。

2.逐層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

A層次目標(biāo)：以樹立自信心為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能進(jìn)行簡單的單詞、短語、句型的學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)厥褂媒榻B、感謝、問候等日常用語，進(jìn)行簡單語言交流。B層次目標(biāo)：在A層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠聽懂教師的英語指令；具備一定的語感，可以從聽力材料中獲取關(guān)鍵信息；在教師的指導(dǎo)下能對課文進(jìn)行復(fù)述，在跟他人交流討論時(shí)可以用英語簡單表達(dá)自己的觀點(diǎn)，例如喜歡、厭惡等。C層次目標(biāo)：在A、B層次的目標(biāo)基礎(chǔ)上，聽懂語言材料的深層含義，緊跟教師的思路并清晰理解教師的意圖；能夠自編對話，甚至可以運(yùn)用復(fù)雜、綜合的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行舉例說明或解釋。

3.在教學(xué)策略上進(jìn)行分層

教學(xué)策略的分層可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，要針對不同維度層次的學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容合理分層。教師在進(jìn)行授課時(shí)可由淺入深、由易到難，從單詞讀音、意義到短語的結(jié)構(gòu)、用法，最后是句子的學(xué)習(xí)和使用，從點(diǎn)到線依次呈現(xiàn)。其次，課堂提問的分層設(shè)計(jì)。課堂提問是任何學(xué)科教學(xué)的常用策略，英語也不例外，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問層次。例如，對A層次的學(xué)生，應(yīng)該提可以Yes或No直接回答的問題；對于B層次的學(xué)生應(yīng)提理解性和應(yīng)用性的問題，最好是教材中已有的問句類型，用部分替換的方式進(jìn)行提問。給C層次學(xué)生的問題應(yīng)側(cè)重于分析性或評價(jià)性，要求學(xué)生可以分析、解釋問題，對人、物、事進(jìn)行評價(jià)，給他們自由發(fā)揮的空間。

總之，多維教學(xué)保證了每個(gè)學(xué)生都可以平等、有效地獲得英語知識(shí)，重視了學(xué)生個(gè)體的差異，關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生的情感，符合現(xiàn)代英語教學(xué)“以人為本”的教學(xué)理念。而且，最大限度地激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們滿懷信心地以課堂主人的身份參與到課堂教學(xué)和活動(dòng)中，大大縮小了不同層次學(xué)生之間的英語水平差距，從而達(dá)到全班學(xué)生整體的英語能力和學(xué)習(xí)效果全面提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 重慶市第十八中學(xué)）

編輯 魯翠紅