文/任惠穎

摘 要：在教學(xué)中，越來(lái)越重視預(yù)習(xí)。從讀、查、思三方面談了預(yù)習(xí)的方法，并提出在預(yù)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)習(xí)方法；主動(dòng)學(xué)習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“練習(xí)閱讀的最主要的階段是預(yù)習(xí)。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高他們的自學(xué)能力?！笨梢?jiàn)，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)——預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。在我們的教學(xué)過(guò)程中也會(huì)感悟到，預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此，教師一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

一、提高學(xué)習(xí)效率的預(yù)習(xí)方法

怎樣的預(yù)習(xí)方法才能提高學(xué)習(xí)的效率呢？我認(rèn)為“讀—查—思”是預(yù)習(xí)的基本方法。

（一）讀

讀是預(yù)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要讀單元內(nèi)容的說(shuō)明，要讀閱讀提示，要讀文本教材，要讀課后的作業(yè)習(xí)題等。因?yàn)檫@些提示及課后習(xí)題都是幫助我們理解課文內(nèi)容的資料。讀的方式多種多樣，初讀課文時(shí)要采用默讀的方法，默讀時(shí)應(yīng)完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.想一想：課文告訴了我們什么？抒發(fā)了怎樣的情感？

2.圈一圈：圈出生字、詞語(yǔ)、對(duì)不理解的詞語(yǔ)，難寫(xiě)、難懂的生字多讀一讀。

3.畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)出自己喜歡的句子，畫(huà)出感悟深刻的句子，畫(huà)出不理解的句子。（可選用不同的符號(hào)，教會(huì)學(xué)生不同的符號(hào)，而且使用符號(hào)時(shí)要固定統(tǒng)一，不要隨時(shí)更改）

朗讀是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，是預(yù)習(xí)的最基本、最重要的方法，是預(yù)習(xí)時(shí)不容忽視的環(huán)節(jié)，朗讀是在默讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，預(yù)習(xí)時(shí)朗讀可分三遍進(jìn)行。

第一遍大聲朗讀文章，要求讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順，錯(cuò)誤的地方要重新讀。

第二遍讀文后，思考并試著回答回答：讀了課文，我懂得了（明白了，收獲了）什么？注意理解文章的主要內(nèi)容，要表達(dá)的思想意義等。

第三遍讀文時(shí)，大聲讀出喜歡的詞語(yǔ)句子，或不理解的詞語(yǔ)句子，注意文章的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等。

（二）查

查一查的環(huán)節(jié)在默讀時(shí)就同步進(jìn)行了。查一查應(yīng)完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.查閱字典、詞典等學(xué)習(xí)工具書(shū)自學(xué)生字詞，記住字形，解決字詞問(wèn)題，掃除閱讀障礙。

2.查閱課文的出處、作者生平、時(shí)代背景等，有助于對(duì)課文的理解。

3.查的范圍可以是字典、詞典、種種資料，包括互聯(lián)網(wǎng)等，其中也應(yīng)包括訪問(wèn)同伴或家長(zhǎng)等。

（三）思

通過(guò)讀、查的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文本有了初步的了解，就要進(jìn)行思考了。古人說(shuō)的“學(xué)而不思則罔”就是告訴我們，要帶著疑問(wèn)去分析、去聽(tīng)講，才能加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。所以預(yù)習(xí)時(shí)也要有所思，思是預(yù)習(xí)中較高層次的要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元閱讀目標(biāo)、閱讀提示、課后習(xí)題等進(jìn)行思考，思考應(yīng)完成以下目標(biāo)：

1.思考：文章的內(nèi)容是否真讀懂了？

2.思考：文章的中心的概括、句子的理解、層次的劃分自己是否能解決？哪些環(huán)節(jié)需要幫助？

3.思考：課后習(xí)題是否能夠回答？

4.思考后在書(shū)上做批注，教給學(xué)生一些做批注的符號(hào)。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

“讀—查—思”是預(yù)習(xí)的基本方法，學(xué)生在“讀一讀、查一查、思一思”中，讀通了課文，自學(xué)了生字詞，初步理解了課文內(nèi)容，初步研究了課文的結(jié)構(gòu)，提出了疑難的問(wèn)題。由于教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生情況的不同，預(yù)習(xí)如果只拘泥于“讀一讀，查一查、思一思”的模式，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性將不會(huì)太高，久而久之預(yù)習(xí)的效果將會(huì)太太減弱，教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)不能拘泥于某一種方法，要靈活多變，將讀、查、思貫穿其中。指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）循序漸進(jìn)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)過(guò)程

許多學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，思想上不夠重視，流于形式地讀一讀文，圈一圈字詞，畫(huà)一畫(huà)好詞佳句，從各種輔導(dǎo)資料上摘抄一些批注。學(xué)生的這些做法，一是說(shuō)明教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)檢查不夠，二是說(shuō)明教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位。學(xué)生沒(méi)有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，因此教師要按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由扶到放，由易到難，逐步加深，及時(shí)檢查糾正預(yù)習(xí)中暴露的問(wèn)題，認(rèn)真小結(jié)，注意多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、激發(fā)興趣。為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，開(kāi)始要安排在課內(nèi)進(jìn)行，教師要有具體的指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，細(xì)致安排預(yù)習(xí)步驟，注意激發(fā)預(yù)習(xí)興趣。等學(xué)生初步掌握了預(yù)習(xí)方法后，預(yù)習(xí)就可以安排在課外進(jìn)行。預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，切勿著急。

（二）預(yù)習(xí)形式多樣，注重激發(fā)學(xué)生的興趣

預(yù)習(xí)的形式應(yīng)該多種多樣，不要僅僅局限于讀一讀文章，查一查文中的生字詞，思一思文中的疑問(wèn)。社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、訪問(wèn)、上網(wǎng)查詢(xún)都是預(yù)習(xí)的形式。如，預(yù)習(xí)《鯨》一課時(shí)，要求學(xué)生查閱鯨的資料，因?qū)W生了解了關(guān)于鯨的許多知識(shí)，上課積極性很高，豐富了文本知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。預(yù)習(xí)《地震中的父與子》一課時(shí)，讓學(xué)生圍繞地震這一災(zāi)難，去調(diào)查、訪問(wèn)、查閱資料，在進(jìn)行課后拓展這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生講述了大量防震知識(shí)，地震中的感人故事，課堂氣氛活躍，效果良好，這來(lái)源于預(yù)習(xí)的幫助。因此，教師要善于抓住教材的特點(diǎn)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要多樣化，促使學(xué)生能興趣盎然地主動(dòng)預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)形式的多樣式，還體現(xiàn)在預(yù)習(xí)既可以是個(gè)人行為，又可以是集體行為。在進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)習(xí)時(shí)，最好的形式就是小組共同預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)前，教師要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行小組分員的分配，分工合作，完成各自的任務(wù)后，小組內(nèi)再進(jìn)行相互交流，整合預(yù)習(xí)資料，這種小組合作式的預(yù)習(xí)形式可以互幫互助，有利于帶動(dòng)學(xué)困生，既培養(yǎng)了預(yù)習(xí)能力，又培養(yǎng)了合作的意識(shí)。

（三）預(yù)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣

預(yù)習(xí)時(shí)不能一味地讓學(xué)生自己去思考，這樣時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)被一定的固定模式所束縛，創(chuàng)新性就不高了。教師要起到引導(dǎo)的作用。預(yù)習(xí)前要根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè)。問(wèn)題不要太難，一兩個(gè)即可，讓預(yù)設(shè)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去讀文、去思考。在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生講解完成預(yù)設(shè)問(wèn)題的思路，及時(shí)給予肯定，增加學(xué)生的成就感。如，預(yù)習(xí)《桂花雨》一課時(shí)，預(yù)設(shè)的問(wèn)題是：桂花會(huì)下雨嗎？好好想一想“雨”的意思。用課文的題目來(lái)設(shè)疑，吸引了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，談出自己的理解，感悟會(huì)更深刻。如，預(yù)習(xí)《新型玻璃》一課時(shí)，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題是：在教師的提示下，學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格，將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用、說(shuō)明方法用表格的形式來(lái)呈現(xiàn)。學(xué)生交出的預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量很高，有的設(shè)計(jì)了帶有花邊的表格，有的表格還涂上了顏色。靈活多樣的方法，激勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)，真正自主地學(xué)習(xí)、思考。

作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師一定要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。如果能扎扎實(shí)實(shí)地做好預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果將會(huì)事半功倍。

編輯 韓 曉