曾惠容

【摘 要】數(shù)學(xué)邏輯智能是有效地運(yùn)用數(shù)字和邏輯推理以及科學(xué)分析的能力。通過實(shí)踐活動，可以開啟學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能；聯(lián)系生活實(shí)際，可以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能；運(yùn)用電教手段，可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能，進(jìn)而使學(xué)生對所學(xué)知識真正理解并學(xué)以致用，切實(shí)提高解決實(shí)際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)邏輯智能；解決問題；實(shí)踐活動；生活實(shí)際；電教手段

數(shù)學(xué)邏輯智能是指人能夠計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力，是有效地運(yùn)用數(shù)字和邏輯推理以及科學(xué)分析的能力。數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展，能有效促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到具體的新情境中，學(xué)以致用，靈活地去解決新的實(shí)際問題。

一、通過實(shí)踐活動，開啟學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能

世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。這就更需要我們引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，開啟學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能。

如實(shí)踐活動課《美麗的校園》，是結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的測量，幾何圖形及比例尺等知識設(shè)計(jì)編排的，旨在使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、技能和思想方法來解決實(shí)際問題。在進(jìn)行實(shí)踐活動之前，筆者先向?qū)W生明確本次實(shí)踐活動的目的：要在長30厘米，寬20厘米的長方形紙上，畫出校園的平面圖，然后讓學(xué)生想到以小組為單位合作測量才能更快解決問題。當(dāng)要量出校園圓形花壇的半徑時，有學(xué)生認(rèn)為可以由兩個同學(xué)拿著皮尺在花壇兩邊來回地量度，看量到哪里，兩端的距離最長，這長度就是花壇的直徑，用直徑除以2就可以求出半徑。但馬上有同學(xué)提出否定意見，認(rèn)為這樣可以求出花壇的半徑，但皮尺很容易碰傷花壇上的鮮花，這一方案有不足之處。接著又有同學(xué)提出了新的方法，認(rèn)為：可以量花壇的周長，把求周長的公式逆向使用就可以求出花壇的半徑了。這樣既不會損害花壇上的花，又能準(zhǔn)確地求出花壇的半徑。筆者對這位同學(xué)的想法給予了高度的評價，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中活用了數(shù)學(xué)知識，點(diǎn)燃了自我創(chuàng)造的智慧之火。有關(guān)的數(shù)據(jù)收集好后，下一步就是要繪制校園的平面圖，要繪制平面圖，但確定比例尺又是一值得同學(xué)們探究的問題。有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用1：100的比例尺，因?yàn)檫B接?xùn)|西兩邊教學(xué)樓走廊的寬只有2.5米，按這一比例尺，畫在圖紙上只有2.5厘米，正合適。但有同學(xué)提出了不同的意見，認(rèn)為校園內(nèi)量得最長的距離是東面教學(xué)樓的長，它的長是60米，如果按1：100的比例尺進(jìn)行計(jì)算，那么它的圖上距離就是60厘米，已經(jīng)超出了我們描繪校園平面圖的紙。后來，經(jīng)過幾番探討，在兼顧最長距離和最短距離的同時，確定了用1：250這一比例尺繪畫校園的平面圖?？梢哉f，通過這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，有效地開啟了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能，使他們綜合運(yùn)用所學(xué)的知識多角度地去想辦法，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能

聯(lián)系生活的實(shí)際，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能，對提高學(xué)生的解題能力意義重大。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課，有相當(dāng)一部分的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，搜集有關(guān)的數(shù)據(jù)，然后對有關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，解決生活中的有關(guān)問題，在解決問題的同時求得自我發(fā)展。如實(shí)踐活動課《調(diào)查利率，計(jì)算利息》，筆者讓學(xué)生到銀行調(diào)查定期整存整取存款的年利率，然后讓學(xué)生想：假如你有5000元錢，打算存入銀行兩年?？梢杂袃煞N儲蓄的辦法，一種是存兩年定期的，年利率是3.75%；一種是先存一年期的，年利率是3%，第一年到期時再把本金和利息取出來，合在一起，再存入一年。你會選擇哪種存款辦法？問題提出后，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)首先算一算用兩種不同存款方法可得到的利息各是多少？哪種存款方法利息多，就選擇哪一種，學(xué)生紛紛認(rèn)真積極地投入到計(jì)算中去。經(jīng)過計(jì)算，學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該選用第一種存款的方法，因?yàn)橥谴嫒?000元，顯然是第一種存法比第二種存法收益大。通過調(diào)查利率、計(jì)算利息這一模擬性的實(shí)踐活動，使數(shù)學(xué)更加接近實(shí)際生活，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維方式去解決問題，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能。

三、運(yùn)用電教手段，提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能

計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影儀、收錄機(jī)、電視機(jī)等教學(xué)設(shè)備，能使抽象的問題形象具體地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，溝通知識點(diǎn)，減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)。例如：教學(xué)《長方體表面積計(jì)算》，教師根據(jù)長方體的特點(diǎn)，課前設(shè)計(jì)教學(xué)課件（在長方體對應(yīng)的面上涂上相同的顏色），通過計(jì)算機(jī)的操控，把各個面逐一展開，再把對應(yīng)的面移動、重合。通過形象生動的畫面展示，學(xué)生很容易就看出長方體的表面積是由6個面構(gòu)成，且對應(yīng)的面相等，再結(jié)合以前所學(xué)的長方形、正方形面積計(jì)算的知識，很快就能想出求長方體表面積的多種算法。避免了學(xué)生對計(jì)算公式死記硬背，不理解公式的真正含義和來源，生搬硬套現(xiàn)象的發(fā)生，有效提高學(xué)生的解題能力。由此可見，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，多媒體組合實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新，不但能把抽象問題形象化，減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，還可以有效調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等多種感官，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，充分發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)而使學(xué)習(xí)工作收到事半功倍的教學(xué)效果。因此作為教師，我們要適時、適度、合理、靈活地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新，有機(jī)地提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能，為學(xué)生探索知識做好架橋鋪路的工作。

綜上可知，在教學(xué)過程中通過實(shí)踐活動，聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用電教手段，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能就得到有效發(fā)展，學(xué)生對所學(xué)的知識就能真正理解并學(xué)以致用，進(jìn)而切實(shí)提高解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]霍力巖.多元智能理論與多元智能課程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]鐘祖榮，伍芳輝.多元智能理論解讀[M].北京：開明出版社，2003.

[4]（美）加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京：光明日報出版社，1990.

[5]加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，2008.endprint