李慧

摘 要：詞匯作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)元素，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的影響。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)境的分析充分體現(xiàn)出詞匯的含義。可以說(shuō)，英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)境是相互依存的，通過(guò)語(yǔ)境理論是初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑。通過(guò)語(yǔ)境理論對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，掌握詞匯在語(yǔ)境中的意義，另一方面，有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的記憶力與理解能力，進(jìn)而有利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。本文主要針對(duì)語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-350-01

前言：詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)文章的基本元素，對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效途徑，一方面改善傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)枯燥、繁瑣的講解，另一方面改善學(xué)生英語(yǔ)詞匯死記硬背的記憶方法，能過(guò)語(yǔ)境不僅加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，還可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。通對(duì)對(duì)語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，有利提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力[1]。

一、語(yǔ)境理論的基本內(nèi)涵

所謂語(yǔ)境是指事情發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物情節(jié)以及所涉及的語(yǔ)言對(duì)象。一個(gè)英語(yǔ)詞匯往往都會(huì)有多種含義，只有根據(jù)語(yǔ)境才能得出詞匯在英語(yǔ)文章中的真正含義，因此，想要理解詞匯的多層含義，就需要通過(guò)詞匯各種應(yīng)用場(chǎng)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，就如同想要了解一個(gè)人，只是單純了解某一方面是不夠的，需要從不同的角度去觀察與接觸[2]。此外，語(yǔ)境分為兩個(gè)組成部分，一是語(yǔ)言語(yǔ)境，就是根據(jù)詞匯在文章中的各個(gè)成分形成的邏輯關(guān)系，包括詞匯的固定搭配，例如表示看、期待、看起來(lái)等含義的look，look與at搭配表示考慮，look與forward搭配表示盼望，look與through搭配表示瀏覽，look與down搭配表示看不起；二是情境語(yǔ)境，就是根據(jù)交際不同背景、不同場(chǎng)合、不同對(duì)象選擇不同的詞匯，例如形容女子長(zhǎng)的好看，通常用pretty、pulchritude、lovely、beautiful、very good等，而形容男子長(zhǎng)的好看時(shí)，通常用good boy、handsome、cool、gay等[3]。

二、語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

（一）英語(yǔ)詞匯教學(xué)中上下文語(yǔ)境的作用

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)上下文語(yǔ)境分析與猜測(cè)出詞匯在文章中的含義，有利于培養(yǎng)學(xué)生文章分析能力，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，例如make表示使得、制造、安排、合適、開(kāi)始等不同的含義，與不同的詞匯搭配表示的意義也不相同，如make a fire表示生火，make tea表示泡茶，make ready表示準(zhǔn)備好，在this car is made in China中make表示制作，在they were made for each other中make表示適合，由此可以看出，make在不同的語(yǔ)境中所表示的含義也不相同。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生詞匯練習(xí)時(shí)，不應(yīng)只是單純的考核學(xué)生對(duì)詞匯的含義記憶與詞形，而應(yīng)多舉例一些短語(yǔ)或者語(yǔ)境，不僅可以有效提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力[4]。

（二）英語(yǔ)詞匯教學(xué)中文化語(yǔ)境的作用

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與文化有著密不可分的關(guān)系，而詞匯作為語(yǔ)言的重要組成元素，與文化也有著密不可分的關(guān)系。由于國(guó)內(nèi)與西方文化有著很大的差別，導(dǎo)致漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的形成也有很大的區(qū)別，因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)漢語(yǔ)與英語(yǔ)的對(duì)比，有效降低中西由于文化差異造成的詞匯理解誤差。例如詞匯dog，在漢語(yǔ)中表示狗，大多數(shù)情況下屬于貶義詞，如走狗；而在英語(yǔ)中dog卻是褒義詞，如love me，love my dog表示愛(ài)屋及烏、give a dog a bad name表示人言可畏、a gay dog表示一個(gè)快樂(lè)的人等。

（三）英語(yǔ)詞匯教學(xué)中情境語(yǔ)境的作用

通過(guò)情境語(yǔ)境的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)是一種十分有效的途徑。通過(guò)情境語(yǔ)境的方式，可以使學(xué)生設(shè)身于實(shí)際的情境當(dāng)中。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置情境的方式，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。例如組織Halloween（萬(wàn)圣節(jié)）慶?；顒?dòng)，根據(jù)文章內(nèi)容組織fashion show（時(shí)裝表演）等活動(dòng)。例如詞匯do有多種含義，在不同的情境中含義也不相同，your bottom is not done up表示你的紐扣沒(méi)有系上，do up one is hair表示梳理頭發(fā)等，在不同的情境中do所表示的含義不同。

結(jié)語(yǔ)：詞匯與語(yǔ)境兩者是不可分離的，二者相輔相成的。高效率的英語(yǔ)詞匯教學(xué)可以有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)境理論進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，增加學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用具有重要的作用；另一方面，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮出新課標(biāo)背景下學(xué)生在教學(xué)中的主體作用[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 解靜莉.劉海明.李家宇.原型范疇理論在英語(yǔ)詞江教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版）.2009.22（106）.126-127.

[2] 王宇寧.鐘慶倫.李曉華.語(yǔ)境理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2009.16（08）.17

1-172.

[3] 乙生麗.周祁林.李建城.”語(yǔ)境理論”在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)研究（初中版下旬刊）.2014.26（0

6）.115-116.

[4] 趙華萍.鄒宇瑤.宋曉峰.新課標(biāo)框架下語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2012.30（14）.122-123.

[5] 戴佳敏.孔德星.王海洋.文化語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2011.13

（10）.100-102.endprint

李慧

摘 要：詞匯作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)元素，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的影響。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)境的分析充分體現(xiàn)出詞匯的含義?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)境是相互依存的，通過(guò)語(yǔ)境理論是初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑。通過(guò)語(yǔ)境理論對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，掌握詞匯在語(yǔ)境中的意義，另一方面，有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的記憶力與理解能力，進(jìn)而有利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。本文主要針對(duì)語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-286-01

前言：詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)文章的基本元素，對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效途徑，一方面改善傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)枯燥、繁瑣的講解，另一方面改善學(xué)生英語(yǔ)詞匯死記硬背的記憶方法，能過(guò)語(yǔ)境不僅加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，還可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。通對(duì)對(duì)語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，有利提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力[1]。

一、語(yǔ)境理論的基本內(nèi)涵

所謂語(yǔ)境是指事情發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物情節(jié)以及所涉及的語(yǔ)言對(duì)象。一個(gè)英語(yǔ)詞匯往往都會(huì)有多種含義，只有根據(jù)語(yǔ)境才能得出詞匯在英語(yǔ)文章中的真正含義，因此，想要理解詞匯的多層含義，就需要通過(guò)詞匯各種應(yīng)用場(chǎng)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，就如同想要了解一個(gè)人，只是單純了解某一方面是不夠的，需要從不同的角度去觀察與接觸[2]。此外，語(yǔ)境分為兩個(gè)組成部分，一是語(yǔ)言語(yǔ)境，就是根據(jù)詞匯在文章中的各個(gè)成分形成的邏輯關(guān)系，包括詞匯的固定搭配，例如表示看、期待、看起來(lái)等含義的look，look與at搭配表示考慮，look與forward搭配表示盼望，look與through搭配表示瀏覽，look與down搭配表示看不起；二是情境語(yǔ)境，就是根據(jù)交際不同背景、不同場(chǎng)合、不同對(duì)象選擇不同的詞匯，例如形容女子長(zhǎng)的好看，通常用pretty、pulchritude、lovely、beautiful、very good等，而形容男子長(zhǎng)的好看時(shí)，通常用good boy、handsome、cool、gay等[3]。

二、語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

（一）英語(yǔ)詞匯教學(xué)中上下文語(yǔ)境的作用

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)上下文語(yǔ)境分析與猜測(cè)出詞匯在文章中的含義，有利于培養(yǎng)學(xué)生文章分析能力，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，例如make表示使得、制造、安排、合適、開(kāi)始等不同的含義，與不同的詞匯搭配表示的意義也不相同，如make a fire表示生火，make tea表示泡茶，make ready表示準(zhǔn)備好，在this car is made in China中make表示制作，在they were made for each other中make表示適合，由此可以看出，make在不同的語(yǔ)境中所表示的含義也不相同。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生詞匯練習(xí)時(shí)，不應(yīng)只是單純的考核學(xué)生對(duì)詞匯的含義記憶與詞形，而應(yīng)多舉例一些短語(yǔ)或者語(yǔ)境，不僅可以有效提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力[4]。

（二）英語(yǔ)詞匯教學(xué)中文化語(yǔ)境的作用

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與文化有著密不可分的關(guān)系，而詞匯作為語(yǔ)言的重要組成元素，與文化也有著密不可分的關(guān)系。由于國(guó)內(nèi)與西方文化有著很大的差別，導(dǎo)致漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的形成也有很大的區(qū)別，因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)漢語(yǔ)與英語(yǔ)的對(duì)比，有效降低中西由于文化差異造成的詞匯理解誤差。例如詞匯dog，在漢語(yǔ)中表示狗，大多數(shù)情況下屬于貶義詞，如走狗；而在英語(yǔ)中dog卻是褒義詞，如love me，love my dog表示愛(ài)屋及烏、give a dog a bad name表示人言可畏、a gay dog表示一個(gè)快樂(lè)的人等。

（三）英語(yǔ)詞匯教學(xué)中情境語(yǔ)境的作用

通過(guò)情境語(yǔ)境的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)是一種十分有效的途徑。通過(guò)情境語(yǔ)境的方式，可以使學(xué)生設(shè)身于實(shí)際的情境當(dāng)中。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置情境的方式，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。例如組織Halloween（萬(wàn)圣節(jié)）慶?；顒?dòng)，根據(jù)文章內(nèi)容組織fashion show（時(shí)裝表演）等活動(dòng)。例如詞匯do有多種含義，在不同的情境中含義也不相同，your bottom is not done up表示你的紐扣沒(méi)有系上，do up one is hair表示梳理頭發(fā)等，在不同的情境中do所表示的含義不同。

結(jié)語(yǔ)：詞匯與語(yǔ)境兩者是不可分離的，二者相輔相成的。高效率的英語(yǔ)詞匯教學(xué)可以有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)境理論進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，增加學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用具有重要的作用；另一方面，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮出新課標(biāo)背景下學(xué)生在教學(xué)中的主體作用[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 解靜莉.劉海明.李家宇.原型范疇理論在英語(yǔ)詞江教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版）.2009.22（106）.126-127.

[2] 王宇寧.鐘慶倫.李曉華.語(yǔ)境理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2009.16（08）.17

1-172.

[3] 乙生麗.周祁林.李建城.”語(yǔ)境理論”在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)研究（初中版下旬刊）.2014.26（0

6）.115-116.

[4] 趙華萍.鄒宇瑤.宋曉峰.新課標(biāo)框架下語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2012.30（14）.122-123.

[5] 戴佳敏.孔德星.王海洋.文化語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2011.13

（10）.100-102.