林少華

摘要：“尊重差異”是新課程的基本理念之一，也是指導(dǎo)我們實(shí)施新課程的基本準(zhǔn)則。小學(xué)生存在認(rèn)知、意志等多方面?zhèn)€體差異，作為一名教師要善于把學(xué)生的差異作為提高課堂教學(xué)效益的新的增長點(diǎn)，實(shí)施差異教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中探索以學(xué)生為中心的教學(xué)途徑和辦法，在練習(xí)設(shè)計(jì)上也要使差異學(xué)生能在各自的能力范圍內(nèi)解決學(xué)習(xí)問題，讓他們在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：尊重差異；創(chuàng)新；練習(xí)設(shè)計(jì)

我們知道，小學(xué)同班的孩子雖說年齡相仿，學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，但由于孩子的知識能力及個(gè)性特點(diǎn)、家庭文化等都存在差異，導(dǎo)致他們在課堂上接受、理解知識的快慢程度不一樣，以致學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不同程度的差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，承認(rèn)并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，作為教師只有正視學(xué)生的個(gè)性差異，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識，不同程度地提高他們的綜合能力，這才是真正落實(shí)新課程理念，實(shí)施素質(zhì)教育。因此，教師在設(shè)計(jì)課內(nèi)外練習(xí)時(shí)也應(yīng)面向全體學(xué)生，考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能。

一、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味性，密切生活的聯(lián)系

眾所周知，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的重要牽引力，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏這種牽引力則會覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而變成一種單一性的接受性學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果，而這種內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在關(guān)注學(xué)生差異的課題研究中，我們對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣問題做了問卷調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我們所調(diào)查得幾所學(xué)校的孩子對是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣差異不大，但在年級上卻存在著區(qū)別，高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比低中年級的學(xué)生稍微偏低，而高年級學(xué)習(xí)效果的差異也較低年級更明顯，可見內(nèi)部的學(xué)習(xí)態(tài)度是教學(xué)中必須關(guān)注的因素。作為教師必須了解學(xué)生在課堂上的思考和學(xué)習(xí)行為來激發(fā)班中所有學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究興趣。我們認(rèn)為設(shè)計(jì)趣味性的練習(xí)能提高孩子的學(xué)習(xí)參與能力，在用問題引導(dǎo)學(xué)生思考什么時(shí)候可以用近似數(shù)，什么時(shí)候用準(zhǔn)確數(shù)時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣的三道練習(xí)：1：阿姨準(zhǔn)備接你和你的朋友去游玩，為了接你的朋友，她需要你朋友的地址，你認(rèn)為提供一個(gè)近似數(shù)行嗎？2：你和三個(gè)朋友約好上午10：45在入口處會面，你認(rèn)為將時(shí)間近似到11：00到達(dá)好嗎？3：你想買3個(gè)0.5元的游戲幣，還想買2.95元的包子，你有5元，你需要求出精確值才能判斷你的錢夠不夠嗎？這樣的設(shè)計(jì)改變了一成不變的練習(xí)呈現(xiàn)方式，容易激發(fā)學(xué)生特別是學(xué)困生做練習(xí)的興趣，使他們感覺數(shù)學(xué)這樣有趣有用而且容易解決。

同樣在教學(xué)三角形的分類一課時(shí)，一位老師設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)來貫穿全課，他先出示一個(gè)只露出直角的三角形，讓孩子猜是什么三角形，接著出示一個(gè)只露出鈍角的三角形，讓孩子猜是什么三角形，最后又出示一個(gè)只露出銳角的三角形，還讓孩子們猜測，學(xué)生脫口而出是銳角三角形，隨著老師從信封里抽出的結(jié)果，孩子都奇怪了，為什么呢？這樣的練習(xí)會產(chǎn)生讓孩子自己感到吃驚的效果，當(dāng)然也易于激發(fā)學(xué)生的練習(xí)探索的興趣。又如在高年級的計(jì)算教學(xué)中，老師呈現(xiàn)了這樣一道非常有趣的練習(xí)題—猜數(shù)游戲：任意想一個(gè)數(shù)（不必說出），請將這個(gè)數(shù)加上3，再乘上6，再由積里減去所想的數(shù)，再減去8，最后再除以5，只要對方說出結(jié)果，老師就可以立刻說出他想的數(shù)。這是為什么呢？這樣的練習(xí)全班都愿意參與，他能克服學(xué)生對數(shù)學(xué)練習(xí)感到枯燥無味的心理反應(yīng)，能讓孩子由興趣到探索，再由探索到成功，在成功的檢驗(yàn)中產(chǎn)生新的興趣，從而進(jìn)行自主、快樂地學(xué)習(xí)。

二、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)針對性，促進(jìn)知識的鞏固

實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，班上的部分孩子模仿性很強(qiáng)，剛學(xué)完當(dāng)天的知識時(shí)作業(yè)完成特別好，可是到了做綜合練習(xí)時(shí)，以前會做的或者做過的題目則出現(xiàn)了不同程度的錯(cuò)誤。究其原因，是新舊知識互相干擾，影響了對知識的理解。如學(xué)習(xí)了長方形的周長和面積以后，有些同學(xué)就會分不清什么時(shí)候求周長，什么時(shí)候求面積。因此設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生情況給練習(xí)變臉，設(shè)計(jì)一些有對比性的練習(xí)，讓它以新鮮的姿勢重新出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行分析、判斷，來鞏固所學(xué)的知識。例如教學(xué)中可設(shè)計(jì)（1）用16個(gè)邊長l厘米的小正方形去擺長方形或正方形，有幾種擺法？周長和面積分別是多少？（2）用16根1厘米長的小棒去擺長方形或正方形，又有幾種擺法？它們的周長和面積分別是多少？請你畫出示意圖來說明。這些活動(dòng)提供了蘊(yùn)涵本課數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)實(shí)客體，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察、分析、思考探索周長和面積之間的關(guān)系，教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)，這樣就把蘊(yùn)涵在活動(dòng)中的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維揭示、抽取出來，提高新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，從而改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生直觀感知：面積相等的圖形，周長不一定相等；周長相等的圖形，面積不一定相等。這樣的練習(xí)題型新穎，便于操作，易于溝通知識間的聯(lián)系。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，符合學(xué)生的學(xué)情

這里的層次性除了指練習(xí)要有梯度，要從易到難，從基礎(chǔ)到綜合以外，還特指對于答題要求層次化，允許有必做題與選做題，不做統(tǒng)一的要求。因?yàn)槲覀冎烂總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的思維能力不同，如果能在同一知識的背景下，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)不同能力要求的習(xí)題，供學(xué)生練習(xí)時(shí)選作，讓不同思維層次的學(xué)生取得不同的收獲，

例如在三年級的關(guān)于《長方形和正方形的周長》復(fù)習(xí)課上，老師出示了這樣的一道選做題：先呈現(xiàn)以下一個(gè)長12厘米，寬9厘米的長方形，請你自主選擇問題進(jìn)行解答，老師相信你一定行！