姚林玲 蔣文娟 何燕 馮璠 陳思親

摘要：?jiǎn)卧~的記憶，尤其是對(duì)多義詞各種不同詞義的準(zhǔn)確把握和運(yùn)用一直是困擾各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一大難題，本文通過(guò)對(duì)單詞不同詞義義項(xiàng)之間的相關(guān)性的探究，并加以不同趣味教學(xué)法的相互運(yùn)用，以期對(duì)多義詞的教學(xué)和學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：多義詞詞義 詞義相關(guān)性 原型相關(guān)理論 趣味教學(xué)法

0 引言

世界的事物千變?nèi)f化，人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物是通過(guò)大腦進(jìn)行分析，一定的判斷，以及將接觸的事物進(jìn)行歸類(lèi)，進(jìn)而將其進(jìn)行一定的分類(lèi)和與之定位，這樣的一種認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，將客觀事物分類(lèi)劃分，這樣一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程就稱(chēng)之為范疇化。自20世紀(jì)70年代，學(xué)者們就從認(rèn)知心理學(xué)的角度將一些概念進(jìn)行定量研究，著名的有Rosch，學(xué)者們對(duì)一些基本概念進(jìn)行研究后，發(fā)現(xiàn)原型（prototype）在范疇化過(guò)程中起關(guān)鍵作用。

1 原型范疇及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論認(rèn)識(shí)

原型這一概念的提出，最早是由柏拉圖用來(lái)指出事物的理念本源。榮格分析心理學(xué)于20世紀(jì)建立，并將其重新進(jìn)行激活，因此，原型這一術(shù)語(yǔ)保留其最一般的定義時(shí)又被反復(fù)運(yùn)用，進(jìn)而導(dǎo)致了其實(shí)際內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，在其所指明的和能指明的事物之間存在著很大的距離和張力。

原型理論認(rèn)為，范疇成員存在著中心成員和邊緣成員，這些成員的地位并不是平等的。多項(xiàng)研究結(jié)果表明：①人們總是將范疇中的某些成員看作最為典型的成員；②當(dāng)人們列舉某一范疇成員時(shí)，某些成員總是較早和更為頻繁的被舉出來(lái)；③典型成員的范疇性判斷句的真值判斷要快于非典型成員性的判斷句。這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)而對(duì)原型理論的建立提供了有力地推動(dòng)。范疇中的成員屬性表現(xiàn)具有最佳、最清晰、最突出、最有代表性的成員就是原型。范疇化的認(rèn)知參照點(diǎn)就是原型，與其相對(duì)應(yīng)的其它成員將其歸入同一范疇是由于其彼此之間存在著不同程度之間的家族相似性，并不是彼此之間存在著截然不同的東西。由此可見(jiàn)，認(rèn)知范疇是以原型為基礎(chǔ)，并且也是定位在它的上面?！耙辉~多義”并不是某個(gè)單詞的多個(gè)詞義之間沒(méi)有聯(lián)系，恰恰相反，這多個(gè)詞義之間都有著一定的聯(lián)系。在語(yǔ)言現(xiàn)象中，一詞多義現(xiàn)象并不是隨意出現(xiàn)的。如果我們將一個(gè)單詞的多個(gè)意思看成是一個(gè)范疇的話(huà)，在一詞的多個(gè)義項(xiàng)中，我們總能發(fā)現(xiàn)這多個(gè)義項(xiàng)中存在著一個(gè)核心的義項(xiàng)，這一義項(xiàng)會(huì)成為其他義項(xiàng)的原型，其他義項(xiàng)都是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸或者輻射。

研究語(yǔ)言學(xué)中存在的范疇化，對(duì)我們的單詞學(xué)習(xí)與記憶能提供一定的幫助。目前，大家普遍覺(jué)得英語(yǔ)詞匯學(xué)的教學(xué)顯得枯燥、乏味，而趣味性的探索在一定程度上而言則是破冰之路。趣味性教學(xué)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性，學(xué)習(xí)主體的探究性，學(xué)習(xí)材料的語(yǔ)境性，進(jìn)而能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)的奧秘，享受詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正達(dá)到讓該課程發(fā)展起到幫助提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略和能力的作用，提高學(xué)生的詞匯學(xué)理論素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

2 原型理論視角下的詞匯多義化過(guò)程

2.1 名詞類(lèi)

2.1.1 hand

手；手藝； 協(xié)助，幫助； （工具等的）把，柄；掌管

stomach

胃； 腹部； 食欲； 欲望

eye

眼睛； 視力； 眼狀物； 風(fēng)紀(jì)扣扣眼

ear

耳朵； 聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)力； 耳狀物； 穗

finger

手指； 指狀物； 指針

hick

鄉(xiāng)下人，土頭土腦的人，反應(yīng)遲鈍的人

“hand”，“stomach”，“eye”，“ear”，“finger”，“hick”的基本意義分別為“手”、“胃”、“眼睛”、“耳朵”、 “手指”、“鄉(xiāng)下人”，其他列舉的各個(gè)義項(xiàng)都是該詞的不同意思，其中各個(gè)意思之間互不影響，也沒(méi)有直接具體上的相聯(lián)性。但是，仔細(xì)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，各個(gè)意思都有基本意義的統(tǒng)領(lǐng)，換言之，基本意義始終貫穿于詞語(yǔ)的不同意思之間。

2.1.2 leg

①腿；②支柱，支架；③褲腿；④一段賽程

leg的核心意義也即自然意義是義項(xiàng)①腿”。義項(xiàng)②“支柱，支架”與本意“腿”具有非常相似性的特征，腿是人體的支持物，沒(méi)有腿，人體將無(wú)法直立，更別說(shuō)完成復(fù)雜的活動(dòng)。而支柱或支架則是物體必要的支點(diǎn)，尤其對(duì)于某些不易放穩(wěn)或易碎物品。“l(fā)eg”由“腿”到“支柱，支架”的派生屬于隱喻性的思維模式，因?yàn)槠渲邪讶说耐扔成涞搅藢?shí)體支柱和支架上，把人體器官的部分功能特征轉(zhuǎn)移到了實(shí)際生活的工具領(lǐng)域，在這里詞義的衍生主要是通過(guò)轉(zhuǎn)喻的鄰近性思維特征和隱喻的相似性思維特征來(lái)完成。④就開(kāi)始有了轉(zhuǎn)喻的一些認(rèn)知特征，腿是人體很重要并且特別有特征的部位，人類(lèi)通常是用腿來(lái)完成一段特定的步行距離，是人類(lèi)進(jìn)行活動(dòng)必不可少的器官。而把“腿”的義項(xiàng)轉(zhuǎn)移到“一段賽事”上，就是用了“腿”之于人體的這部分功能特征，與賽程意義相通。

2.2 介詞類(lèi)

Behind：①（表示位置）在……的后面；②支持； （表示順序）在身后；③（表示比較）落后于

很明顯behind的基本義是①（表示位置）在……的后面或③（表示順序）在身后，通過(guò)在后面或在身后的位置或順序想象，我們很容易想到②支持，也就是說(shuō)①和③直觀位置感受能給我們想到“支持”這一義項(xiàng)很大的思維和想象沖擊。也就是說(shuō)詞義之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們切不可以把詞義孤立開(kāi)來(lái)，破壞詞義間的整體性。

2.3 形容詞類(lèi)

Stuffy：悶熱的，不通氣的； 古板的，保守的； 枯燥無(wú)味的；一本正經(jīng)的

Oppressive：沉重的； 壓迫的； 壓抑的； 沉悶的

同樣的，我們不難發(fā)現(xiàn)，上面兩詞的本意分別為“悶熱的”“沉重的”，而從這兩個(gè)詞語(yǔ)基本意義中，通過(guò)轉(zhuǎn)喻、聯(lián)想以及不同區(qū)域之間的相互映射，我們推出接下來(lái)的不同詞義。

以上三類(lèi)名詞只是英語(yǔ)萬(wàn)千詞匯中的很小一部分，但見(jiàn)微知著。詞義多義性是詞匯所具有的很重要特征，通常情況下，主要通過(guò)轉(zhuǎn)喻、聯(lián)想等方法分析和延伸詞語(yǔ)的意思。詞匯其他義項(xiàng)與本義之間有著密切的聯(lián)系。因而在原型范疇理論的指導(dǎo)下，我們能從詞義的典型意義下輻射，進(jìn)而得出其它義項(xiàng)。

3 多義詞趣味教學(xué)

受傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)研究的影響，多義詞義項(xiàng)之間的關(guān)系被看成是無(wú)理可據(jù)，缺乏系統(tǒng)性。以往學(xué)生總是通過(guò)死記硬背來(lái)對(duì)付單詞的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)極耗時(shí)的方法。在這之后所發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)境記單詞法也不像人們想象的那樣簡(jiǎn)單，更重要的是，它不利于提高長(zhǎng)期記憶。趣味性教學(xué)的研究正是基于這一特定需求環(huán)境，給學(xué)習(xí)者和教育者以高效學(xué)習(xí)的啟迪。

3.1 聯(lián)系法

聯(lián)系法顧名思義就是讓研究對(duì)象之間發(fā)生聯(lián)系，以達(dá)到研究目的的方法或手段。而在這里，我們主要是針對(duì)單詞的不同意思，使它們之間相互聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到使單詞不同意義相對(duì)不分散，從而使學(xué)習(xí)者更容易習(xí)得的目的。因此，我們可以把聯(lián)系法運(yùn)用于趣味教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中找到單詞不同意思間的微妙聯(lián)系，為枯燥的單詞學(xué)習(xí)增加趣味、提高單詞學(xué)習(xí)的效率，并能很好地鞏固學(xué)習(xí)效果。例如，名詞類(lèi)如hand詞義是手；手藝；協(xié)助，幫助；（工具等的）把，柄；掌管；介詞類(lèi)如behind詞義是①（表示位置）在……的后面；②支持；（表示順序）在身后；③表示比較）落后于；形容詞類(lèi)如stuffy詞義是悶熱的，不通氣的；古板的，保守的；枯燥無(wú)味的；一本正經(jīng)的。這些單詞我們?cè)诙嗔x詞詞義聯(lián)系中已經(jīng)著重分析過(guò)，下面，我們也將以這些單詞及其不同意義為討論對(duì)象，再加以聯(lián)系法，探討趣味教學(xué)中聯(lián)系法的運(yùn)用。

首先我們來(lái)看名此類(lèi)中“hand”一詞。老師在教授“hand”一詞時(shí)，很有可能我們的大部分學(xué)生已經(jīng)知道它的意思是“手”，即使“hand”一詞對(duì)部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是新詞，我相信掌握它“手”的詞義也很容易。所以，該詞的教學(xué)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生在牢記它“手”的意思的基礎(chǔ)上，也很深刻地記住它的其他意思，并加以靈活運(yùn)用。

從上面的列表我們可以得知，“hand”除了“手”的意思外，還有“手藝；協(xié)助，幫助；（工具等的）把，柄；掌管”等意思，通過(guò)多義詞的詞義聯(lián)系分析，我們已經(jīng)知道了“hand”最基本的意義是“手”，其他的意義都有“手”這一意思的影射。這是我們本篇文章所研究得出的重要規(guī)律，在這里，我們進(jìn)一步結(jié)合聯(lián)系法的運(yùn)用，讓兩者同時(shí)為趣味教學(xué)服務(wù)。

我們知道，學(xué)生對(duì)“hand”一詞最為熟悉的義項(xiàng)是“手”，所以，在教授學(xué)生的過(guò)程中，教授者要試著把“hand”的其他義項(xiàng)與“手”聯(lián)系起來(lái)，如：有了“手”，人才可以學(xué)“手藝”，并且掌握一門(mén)“手藝”是人對(duì)“手”除了基本握、抓能力后的一項(xiàng)重大開(kāi)發(fā)。同時(shí)，有很多“手藝”離不開(kāi)對(duì)“把，柄”等基本操作工具的掌握（可以看做“掌管”），如木匠等手工活。另外，只有掌握了一門(mén)“手藝”，我們才能“協(xié)助，幫助”他人。這一聯(lián)想過(guò)程，我們就很好地把“hand”的不同意思穿插到了其中。

再來(lái)看介詞“behind”，首先，讓學(xué)生記住它的基本義“在……后面”是最重要的一部，同時(shí)，它也是我們多義詞詞義關(guān)聯(lián)性探究的基礎(chǔ)?！霸凇竺妗笨梢韵氤伞爸С帧蹦橙嘶蚰澄?，或者就是“落后于”他人而呈現(xiàn)的一種狀態(tài)。這樣，我們很輕松地就記住了“behind”的大部分詞義。最后，“stuff”幾個(gè)形容詞義間的聯(lián)想就更加容易了，首先記住它是“悶熱的，不通氣的”，而通常在這樣的環(huán)境里給人的直觀感受就會(huì)很“枯燥無(wú)味”，而對(duì)于一些“枯燥無(wú)味”人，他們通?！肮虐澹Ｊ亍比狈ι畹那槿ず陀哪闹腔?，而他們做事也是“一本正經(jīng)的”。

總而言之，單詞之間的多個(gè)意思間大部分都不是孤立的，根據(jù)我們發(fā)現(xiàn)的多義詞詞義之間的聯(lián)系規(guī)律再加以聯(lián)系法的趣味教學(xué)，學(xué)生在增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

3.2 圖表法

通常，對(duì)于繁瑣、細(xì)雜的事物，分類(lèi)列表是最好的處理方法。對(duì)于單詞的記憶和教學(xué)，圖表處理用于趣味教學(xué)也是另一有效手段。如“head”一詞可以列表分為名詞詞義：身體部位：頭，頭部；頭腦：頭腦，腦筋；量度：一頭長(zhǎng)，一頭高；疼痛：持續(xù)的頭痛；團(tuán)體，組織：負(fù)責(zé)人，領(lǐng)導(dǎo)人；學(xué)校，學(xué)院：校長(zhǎng)，院長(zhǎng)；硬幣的面：硬幣正面（有人頭像）；物體一端：較寬大的一端，頭和動(dòng)詞詞義：朝某方向走；領(lǐng)導(dǎo)；位于排行之首；在頂端加標(biāo)題；用頭頂球。

在教授“head”一詞時(shí)，可以采取畫(huà)圖表講解這一詞的多個(gè)意思，將這一單詞的所有意思列入一個(gè)表格中，便于學(xué)生直觀的了解這一詞的多個(gè)意思，進(jìn)行深入地挖掘其不同的意思進(jìn)而從這些多義詞中找出聯(lián)系，便于學(xué)生深入理解這一單詞的多個(gè)意思。從圖表中，我們可以看出這些意思都與其本意“頭”是密切相關(guān)的，不管如何引申，這些詞義都是圍繞其拓展開(kāi)來(lái)，因此，在教授學(xué)生這些單詞的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生找出其內(nèi)在聯(lián)系，就能輕松把握這些單詞的意義了。

4 結(jié)語(yǔ)

綜合說(shuō)來(lái)，詞義的不同意思之間并不是孤立的，它們通過(guò)不同的方式在相互之間產(chǎn)生聯(lián)系，而找出并掌握它們之間的這種聯(lián)系是學(xué)習(xí)多義詞的一大有效方法。當(dāng)這種聯(lián)系被總結(jié)成規(guī)律后，教育者就可以加以趣味教學(xué)法教授給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)，也能大大提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，我們這里對(duì)多義詞詞義相關(guān)性的探究極其有限，還希望以后的研究者能進(jìn)行更加深入的研究。

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基金項(xiàng)目：吉首大學(xué)校級(jí)課題“詞義相關(guān)性原理下的多義詞詞義趣味性教學(xué)研究”（編號(hào)：13JDX005）。