楊建軍

【摘要】 問題情境的創(chuàng)設(shè)，就是以問題為索引，激發(fā)學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，帶著自身強(qiáng)烈的求知欲望，主動參與新課程建構(gòu)的過程。真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動變?yōu)橹鲃樱袑?shí)提高學(xué)生的知識水平，推進(jìn)我國的新課程改革目標(biāo)進(jìn)程。本文以歷史教學(xué)中問題情境的要素以及創(chuàng)設(shè)方法為目標(biāo)展開討論，希望能對教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué) 問題情境 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-007-01

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新課程改革要求積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，要求學(xué)生解決問題的前提是要發(fā)現(xiàn)問題，所以，新課程改革要求學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，使學(xué)生在對新知識的接觸中發(fā)現(xiàn)問題，通過對以往知識的回憶與運(yùn)用分析問題，最后對新舊知識的結(jié)合分析，解決問題。而在整個過程中，提出問題是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與積極性，這就要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生解決問題的能力，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

問題情境的產(chǎn)生，是建立在新舊知識碰撞的基礎(chǔ)上，在新知識與舊知識的矛盾中，產(chǎn)生對新知識的疑問，從而產(chǎn)生對疑問的分析和解決，這種矛盾就是激發(fā)學(xué)生發(fā)展的動力。但是，在現(xiàn)代歷史教學(xué)中，存在著諸多問題。首先，教師運(yùn)用的教學(xué)方法不當(dāng)，過于強(qiáng)調(diào)死記硬背的教學(xué)模式，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，用這種方式學(xué)到的知識也無法進(jìn)行整合概括，失去了知識結(jié)構(gòu)的合理性。其次，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力差，完全是以教師的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)，被動參與知識學(xué)習(xí)，缺乏求知欲。另外，因?qū)W生對高考成績的追求，使學(xué)生造成了對歷史學(xué)科的不重視，過分強(qiáng)調(diào)高考可能考察的內(nèi)容，忽視歷史內(nèi)容的整體性。由于現(xiàn)代教學(xué)中教師主體地位過高，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新思維，成為歷史教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的障礙，教師們只有突破這些問題，才能提高歷史教學(xué)的教學(xué)效率。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)成要素

（一）未知的知識

未知的知識是歷史情境問題創(chuàng)設(shè)的核心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的客體。未知知識作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容要素，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究過程的客體，也是學(xué)生接受并主動建構(gòu)的知識。因?yàn)槭菃栴}情境創(chuàng)設(shè)中的未知知識，就要求學(xué)生主體發(fā)揮主觀作用，主動參與對未知知識的建構(gòu)，而不是以教師提問或作業(yè)的形式被迫完成知識建構(gòu)。

（二）學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的動因，也是學(xué)生求知的動力。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)生動機(jī)，才有可能最快速地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在問題情境中，學(xué)生主體通過對問題的思考，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中存在的不足，發(fā)現(xiàn)自己的知識缺陷，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，主動去分析問題、解決問題，完成對新知識的主動建構(gòu)。使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，而不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)，主動地、積極地參與學(xué)習(xí)過程。

（三）主體的客觀因素

主體認(rèn)知的客觀因素，包括學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，以及學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展?jié)撃?。這是介于學(xué)生的主動建構(gòu)與新知識之間的橋梁，是歷史教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的前提，而這種前提是不確定的、未知的，需要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平以及發(fā)展?jié)撃?，找到適合學(xué)生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是最有可能使學(xué)生發(fā)揮最大潛能的邊緣區(qū)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

（一）建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由教師提出問題并解決問題，學(xué)生只是教學(xué)過程的參與者，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生的自主性降低。所以，要求建立學(xué)生的主體地位，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，發(fā)散思維，主動構(gòu)建知識框架，而不是限制于教師的思維框架中。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）因材施教創(chuàng)設(shè)問題情境

因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展具有差異性，每個學(xué)生在年齡階段、知識水平、發(fā)展?jié)撃艿确矫娲嬖诓町悾鸵蠼處熞虿氖┙?，設(shè)置多種問題情境來適應(yīng)不同階段的學(xué)生們。運(yùn)用多種問題情境來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生主動分析問題，完成知識建構(gòu)。求同存異，在保證教學(xué)目標(biāo)一致的情況下，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使大多數(shù)學(xué)生得到充分發(fā)展。

（三）師生平等，教學(xué)相長

在現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該以心理相容的方式和諧相處，這是完成教學(xué)目標(biāo)的前提。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而不能做學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)者。學(xué)生也要在充分尊重老師的前提下實(shí)事求是，不弄虛作假，以實(shí)事求是的態(tài)度參與到知識學(xué)習(xí)中，真正做到心理相容，教學(xué)相長。另外，妥善處理接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式，而不能刻意強(qiáng)調(diào)一種，忽略另一種學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該在以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取以教師為主導(dǎo)地位的接受式學(xué)習(xí)，使兩種學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，歷史教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的，它直接決定了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)生發(fā)散思維的源泉。而問題情境的創(chuàng)設(shè)也正經(jīng)歷著諸多問題的干擾，使教學(xué)活動朝著不利的方向發(fā)展，但只要教師和學(xué)生在意識到問題的基礎(chǔ)上，主動規(guī)避問題，采取適當(dāng)措施，就能有效開展問題情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。

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