段佳林

【摘要】近日一項(xiàng)調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍不滿(mǎn)，且大學(xué)英語(yǔ)課是最令大學(xué)生失望的課程之一，大學(xué)英語(yǔ)教育再一次引起人們關(guān)注。大學(xué)英語(yǔ)作為高校受眾最為廣泛的基礎(chǔ)課程一直在改革和發(fā)展。但據(jù)調(diào)查表明，不少學(xué)生認(rèn)為其并沒(méi)有提高自身英語(yǔ)水平。針對(duì)此問(wèn)題，本文旨在介紹歐美課堂中推行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，及實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提升方式，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，改善大學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；“翻轉(zhuǎn)課堂”；個(gè)性需求；有效性；主動(dòng)性

一．前言：

1. 大學(xué)英語(yǔ)課現(xiàn)狀

《大學(xué)英語(yǔ)課程及教學(xué)要求》提出大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”是最主要任務(wù)。但就目前教學(xué)現(xiàn)狀看，理想的教學(xué)目標(biāo)與消極的實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)。因大學(xué)英語(yǔ)課既不以四六級(jí)考試為主要授課內(nèi)容，又不像專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密；學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外教材陳舊，與實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)也是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體興趣的重要原因。大學(xué)英語(yǔ)課是兩節(jié)聯(lián)排，獨(dú)立進(jìn)行聽(tīng)、讀、寫(xiě)的教學(xué)，未免單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生易走神，消極應(yīng)付老師。所以就釀成著這樣的悲?。骸笆郎献钸h(yuǎn)的距離，是我和你在一起，而你在低頭看手機(jī)?！崩蠋熢谥v臺(tái)上口干舌燥辛苦講課，學(xué)生卻在下面手忙指亂低頭玩手機(jī)，這一現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。

隨著大學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)招，班容量越來(lái)越大，加上規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，老師很難確保每個(gè)學(xué)生課上知識(shí)掌握的牢固性和學(xué)習(xí)的積極性。如果發(fā)現(xiàn)沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)，老師若耽誤有限的課堂時(shí)間指正，就會(huì)打亂教學(xué)計(jì)劃，完不成教學(xué)任務(wù)，形成惡性循環(huán)，老師教得沒(méi)意思，學(xué)生聽(tīng)得很乏味。

2. 大學(xué)英語(yǔ)課改革

喬治?蕭伯納說(shuō)過(guò)：”教育不是把桶填滿(mǎn)，而是點(diǎn)亮火苗。讓我們拿出火柴來(lái)吧!”在百度、谷歌、維基百科日益盛行的今天，大學(xué)運(yùn)營(yíng)模式需改變。不能只靠出售“事實(shí)”為生，因?yàn)橹灰c(diǎn)擊鼠標(biāo)就可找到事實(shí)。學(xué)生需要嘗到探索的滋味，了解事實(shí)以外的世界。“填鴨式教育”已徹底過(guò)時(shí)，把大勺“事實(shí)”塞進(jìn)他們喉嚨里，然后在考試時(shí)吐出來(lái)，學(xué)生不會(huì)有任何受益?？荚嚹康氖菫榱藴y(cè)評(píng)，而不是競(jìng)爭(zhēng)淘汰打擊學(xué)生，測(cè)評(píng)是為了提供反饋，為試驗(yàn)和錯(cuò)誤提供嘗試和改正的機(jī)會(huì)，為以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在筆者看來(lái)，學(xué)習(xí)就像剝開(kāi)一層一層的洋蔥皮。只有一點(diǎn)點(diǎn)剝開(kāi)外皮，才能了解其中的核心真相。學(xué)習(xí)過(guò)程也適用于冰山模式，肉眼只能看到水面上的冰山尖，但水面下才是隱藏著的大部分冰山。所以學(xué)生要自我掌控剝開(kāi)洋蔥，鏟除冰川，保持強(qiáng)烈的求知欲，在把握已知的基礎(chǔ)上探索未知。而英語(yǔ)教學(xué)目的就是要燃起學(xué)生不斷探索無(wú)知的持續(xù)興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式可為達(dá)到這一效果提供借鑒。

二．“翻轉(zhuǎn)課堂”的介紹

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)授課方式進(jìn)行策略性的改變，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，而不是教育產(chǎn)品。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)及效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念源于美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School 的Jonathan Bergmann及Aaron Sams兩位化學(xué)老師。2007年，他們運(yùn)用PPT軟件錄制上課的教學(xué)內(nèi)容，為了讓缺課的同學(xué)補(bǔ)課。2011年，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Khan在TED上的演講《用視頻再造教育》也引起大眾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注。另外傳統(tǒng)的教學(xué)效果差和在線(xiàn)視頻的逐漸流行為翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行提供可能性。2012年，美國(guó)教育咨詢(xún)公司在“classroom window”網(wǎng)站對(duì)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：88%認(rèn)為它提高他們對(duì)工作的滿(mǎn)意度；67%說(shuō)學(xué)生考試成績(jī)提高了；80%宣稱(chēng)學(xué)生上課態(tài)度改善了；99%說(shuō)來(lái)年還會(huì)繼續(xù)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂是什么樣子？

翻轉(zhuǎn)課堂積極把學(xué)習(xí)的責(zé)任和主動(dòng)權(quán)從老師轉(zhuǎn)向?qū)W生。當(dāng)學(xué)生對(duì)如何學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)的步調(diào)及學(xué)習(xí)如何評(píng)估有了掌控，他們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是屬于自己的。老師引導(dǎo)學(xué)生去理解，而不是事實(shí)的傳播源；學(xué)生成為積極學(xué)習(xí)者，而不是接受信息的容器。此外，翻轉(zhuǎn)的對(duì)象也有教學(xué)進(jìn)程，運(yùn)用當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)在恰當(dāng)?shù)牡胤街苯又v解。老師充分利用優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂主要目標(biāo)是解放時(shí)間，充分利用課上面對(duì)面互動(dòng)。至于知識(shí)信息的遞送已在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到有效處理。這就允許利用課上時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺和鞏固夯實(shí)。

總之翻轉(zhuǎn)課堂不需遵循預(yù)設(shè)規(guī)定，也不套用固定模式。每個(gè)教室上課效果不相同，甚至?xí)Р钊f(wàn)別。與其說(shuō)它是一種具體教學(xué)方法，不如說(shuō)它是一種思想意識(shí)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂如何適用教學(xué)?

傳統(tǒng)式教學(xué)就是布置學(xué)生讀課本，做作業(yè)，聽(tīng)講座及參加課堂檢測(cè)。老師在固定的時(shí)間就一個(gè)主題講解，沒(méi)有掌握的同學(xué)只能推后理解。課堂講課易造成緊張氛圍，因要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)講授很多知識(shí)，這會(huì)使老師為完成教學(xué)任務(wù)，忽略學(xué)生真正掌握知識(shí)的程度，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種融合式教學(xué)，學(xué)生利用課外時(shí)間提前研究，利用老師提供的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)；在課上老師不會(huì)進(jìn)行傳統(tǒng)式講課—從頭到尾傳授知識(shí)，而會(huì)處理一些布置過(guò)的作業(yè)或當(dāng)場(chǎng)出題檢驗(yàn)學(xué)生掌握水平，以此和學(xué)生保持互動(dòng)，只會(huì)在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)。老師通過(guò)差異指導(dǎo)，要學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估性測(cè)試以檢驗(yàn)課外自學(xué)的有效性。學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題和提問(wèn)式學(xué)習(xí)，將知識(shí)付諸于實(shí)踐。學(xué)生間可以溝通思想，相互幫助，這確保優(yōu)秀生和待進(jìn)生都保持最佳狀態(tài)，有效利用課上時(shí)間。

因現(xiàn)代科技的成熟使制作教學(xué)影片輕松簡(jiǎn)單，且網(wǎng)站上大量的視頻資源可供利用，所以學(xué)生可利用課外時(shí)間觀看教學(xué)影片，預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。在課上做作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)、分組討論、問(wèn)問(wèn)題、歸納重點(diǎn)或其他深入學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這樣面對(duì)面上課的時(shí)間就可用來(lái)幫助學(xué)生融會(huì)貫通，解決作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，重點(diǎn)放在互動(dòng)上。翻轉(zhuǎn)同時(shí)改變課堂的時(shí)間分配。通常情況老師會(huì)和提問(wèn)的同學(xué)有很好的互動(dòng)，但老師更應(yīng)關(guān)注的是那些不提問(wèn)的同學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂上老師可針對(duì)最需幫助但沒(méi)有勇氣提問(wèn)的同學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂使老師的角色發(fā)生變化，從“臺(tái)上的權(quán)威”變?yōu)椤吧磉叺南驅(qū)А薄?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂不是靈丹妙藥，它并不能對(duì)如今教學(xué)狀況的弊端斬草除根，只是教學(xué)改善的一部分。老師通過(guò)協(xié)作參與，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)且不斷修改更新的課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)其主體性，滿(mǎn)足其成就感。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的好處

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂也有人會(huì)有擔(dān)憂(yōu)：這會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，使其沒(méi)有課外自由時(shí)間。其實(shí)此模式只是將做作業(yè)和聽(tīng)課時(shí)間對(duì)調(diào)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。反而好處不勝枚舉，例如它會(huì)節(jié)省課本更新?lián)Q代的支出。一節(jié)課要講解的內(nèi)容，經(jīng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備只需十五分鐘的影片就可交代清楚。觀看教學(xué)影片，學(xué)生不懂可無(wú)限次倒帶重復(fù)觀看。如看不懂自己老師的教法，學(xué)生還可以參考其他老師的課程講解，這在傳統(tǒng)課堂上不可能做到。從這個(gè)角度，傳統(tǒng)課堂強(qiáng)迫所有同學(xué)以相同步調(diào)與思考方式學(xué)習(xí)，是不合理的。即使大多數(shù)人聽(tīng)懂了，但課下做作業(yè)發(fā)現(xiàn)未理解問(wèn)題時(shí)沒(méi)人立即給予協(xié)助。翻轉(zhuǎn)課堂可有效解決這種問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂并不意味老師講課的價(jià)值被教學(xué)影片取代了，其實(shí)此法可使老師更有彈性地幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，也可借用別人的精彩創(chuàng)意。利用現(xiàn)代科技，教師可成為學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，不僅止于傳輸內(nèi)容。

三．翻轉(zhuǎn)課堂與個(gè)性需求有機(jī)結(jié)合

著名教授王守仁提到，目前許多學(xué)校都在探索構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系，它由過(guò)渡課程（基礎(chǔ)英語(yǔ)）、核心課程（通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和選修課程（專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，如金融、法律、工程、醫(yī)學(xué)等）組成，以滿(mǎn)足學(xué)生在應(yīng)試、求職和職業(yè)發(fā)展過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)的個(gè)性需求。所以應(yīng)改革趨勢(shì)和學(xué)生水平，大學(xué)英語(yǔ)教師要有扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，一定計(jì)算機(jī)操作能力，進(jìn)行跨學(xué)科或交叉學(xué)科的繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)庫(kù)；這樣才能開(kāi)設(shè)出更多實(shí)用性強(qiáng)、文化性高且對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)更有幫助的選修課程，以便與雙語(yǔ)教學(xué)更好銜接。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，老師通過(guò)整合資源，有效利用計(jì)算機(jī)，錄制全方位多層次的課程。如專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，像計(jì)算機(jī)、法律、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)等與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程中所需英語(yǔ)技巧，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力和工作交流能力，提供給學(xué)生最大化最全面最廣泛的共享資源庫(kù)，供其自由選擇，確保學(xué)生在最短時(shí)間學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，充分利用課外時(shí)間消化。這樣從重視共性轉(zhuǎn)向重視個(gè)性，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及未來(lái)接近，肯定會(huì)更受歡迎。

只有把學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)交給學(xué)生，才能激發(fā)其積極性，對(duì)大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、不從事英語(yǔ)語(yǔ)言研究的學(xué)生，學(xué)英語(yǔ)的主要目的是掌握一門(mén)工具，因此應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)。至于一刀切要求所有學(xué)生都學(xué)英語(yǔ)，表面上是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的重視，實(shí)則導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)的異化，造成不少學(xué)生學(xué)習(xí)精力的浪費(fèi)，只為獲得一個(gè)成績(jī)或證書(shū)，根本不能聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，在實(shí)際工作中完全無(wú)益。

通過(guò)有效的課外自主學(xué)習(xí)，課上學(xué)生會(huì)針對(duì)性地提出和解決問(wèn)題，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提供更多真實(shí)條件下的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，將語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，學(xué)有所用。因問(wèn)題得到有效解決，下課時(shí)學(xué)生會(huì)有一定的成就感，想起這節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)，哪方面掌握得不好，課下需再次鞏固，以此達(dá)到積極知識(shí)的積累，做到融會(huì)貫通。

四．結(jié)論：

針對(duì)當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)課程不滿(mǎn)意現(xiàn)狀，通過(guò)詳細(xì)闡釋“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本信息，其有效性和實(shí)效性展現(xiàn)在大家面前。如果通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，所有問(wèn)題處理完畢后還有剩余時(shí)間，可加入“快樂(lè)學(xué)習(xí)”模塊，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如引入當(dāng)今熱點(diǎn)流行話(huà)題，借助網(wǎng)易公開(kāi)課、有道、滬江、VOA、BBC、CNN等渠道找些短小精煉和耐人尋味的音頻、視頻或文本。還可對(duì)電影、電視劇、歌曲、話(huà)劇及經(jīng)典書(shū)目進(jìn)行片段式播放展示，點(diǎn)出其中知識(shí)點(diǎn)、文化習(xí)俗、人生道理等。隨后不規(guī)定字?jǐn)?shù)、主題，學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、觀后感，分享心得。此外師生可就一個(gè)話(huà)題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，各抒己見(jiàn)。這樣師生間有共同談資，沒(méi)距離感，確立和諧關(guān)系，對(duì)學(xué)生興趣提升肯定異常有效。

總之，真正的學(xué)習(xí)研究模式像是魔力井。不管你撈出多少桶水，井里總有另一桶水等著你去撈。學(xué)習(xí)研究像是池塘上的圈圈漣漪，不斷擴(kuò)散。所以在有限時(shí)間內(nèi)，我們一定要利用有效的教學(xué)模式，實(shí)際的提升興趣的方法，使得學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，拓寬知識(shí)面，為未來(lái)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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