王琳

摘 要：我國新—輪基礎(chǔ)教育體育課程改革給傳統(tǒng)的體育學習評價帶來了巨大的沖擊，無論是在評價理念還是在評價內(nèi)容和方法上都發(fā)生了很大的變化。經(jīng)過近幾年的體育課程改革實驗，“關(guān)注每一位學生健康成長”的課程基本理念已深入人心，體育學習評價新理念也逐漸得到廣大體育教師的認同和擁護。中學新的課程需要新的評價理念與之相適應(yīng)，而任何一種新理念都應(yīng)具有很強的操作性才能真正體現(xiàn)其實踐價值。因此，現(xiàn)階段體育學習評價改革的任務(wù)主要定位于如何增強多元評價的可操作性，使體育學習評價新理念真正得到貫徹和落實。為此，我們針對中學體育學習評價的改革進行了系列研究。

關(guān)鍵詞：中學體育；體育課程；學習評價

1、根據(jù)教學實際制訂多元評價標準，突出體育學習評價的激勵功能

1.1 多種標準，結(jié)合使用

“中學體育學習評價系統(tǒng)”既可幫助體育教師制訂評價等級標準，又可制訂評分標準；既可制訂有關(guān)測試成績的絕對性標準，又可制訂有關(guān)進步幅度的相對性標準。在對學生進行評價時，該系統(tǒng)還可以根據(jù)體育教師的要求將各類標準的評價結(jié)果結(jié)合起來進行綜合評價，從而實現(xiàn)評價方法和標準的多元化。在“中學體育學習評價系統(tǒng)”中，體育教師只要輸入學生的測試成績，選定制訂評分標準的公式，即可自動得到每位學生的絕對成績分數(shù)和相對進步成績分數(shù)（百分制），以及綜合評分成績及其相應(yīng)的評價等級。既實現(xiàn)了絕對性評價與相對性評價的結(jié)合，又體現(xiàn)了定量評價與定性評價的結(jié)合，同時還大大減輕了體育教師在制訂評價標準和成績計算上的工作強度。

1.2 不斷更新，增強標準的適合性

由于相近兩屆學生在體育學習的各個方面都是比較接近的，因此，每次進行評價時，“中學體育學習評價系統(tǒng)”都會自動根據(jù)上一屆學生同期的測試成績制訂新的評價標準，使得評價標準具有較強的針對性，更適合學生的身心發(fā)展特點。同時，也使評價標準始終處于不斷更新的動態(tài)發(fā)展之中，不再出現(xiàn)長期使用一成不變的評價標準的現(xiàn)象?！爸袑W體育學習評價系統(tǒng)”將有助于體育教師簡便易行地制訂適合本地、本校且充分關(guān)注學生個體差異的體育學習評價標準，從而有效地發(fā)揮評價的激勵功能。

2、確定評價指標體系，全面評價學生的體育學習

在體育學習評價中，體育教師不僅需要對體能、運動技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等多項內(nèi)容進行綜合評價，而且還要分別對體能和運動技能進行多項內(nèi)容的綜合評價，其中每一次綜合評價的過程都極其繁雜。對于此，本研究研制的“中學體育學習評價系統(tǒng)”可以為體育教師提供一定的幫助。在“中學體育學習評價系統(tǒng)”中，體育教師只需根據(jù)教學要求先選定體能和運動技能各子項目的比重，即可分別得出體能和運動技能的綜合得分，然后再選定體能、運動技能、體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等各項評價內(nèi)容的比重，即可生成每位學生五項內(nèi)容的綜合成績Z。操作起來不僅快速、準確，而且還避免體育教師陷入大量的“數(shù)據(jù)海洋”中。

3、建立成長記錄袋，記錄學生的成長歷程

由于在體育學習實踐中，許多學習目標（如體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為、，創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等方面的目標）主要是在學習“過程”中完成的。因此，新的體育學習評價非常關(guān)注對學習過程的評價，強調(diào)過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合運用。本研究研制與開發(fā)的“中學體育學習評價系統(tǒng)”則利用計算機存儲記憶的特點，建立學生的“成長記錄袋”，將每位學生學習期間的所有評價記錄都長期保存在其“成長記錄袋”中。

3.1 記錄評價檔案

“中學體育學習評價系統(tǒng)”將學生在整個學習過程中的每—次測試記錄和評價結(jié)果都儲存到每位學生的“成長記錄袋”中，以真實記錄學生在成長過程中體育學習所發(fā)生的變化。

3.2 設(shè)置“留言板”

“中學體育學習評價系統(tǒng)”還為每位學生開設(shè)一塊“留言板”，隨時記錄來自各評價主體的評語和建議。學生在學習過程中，隨時可以進入自己的“留言板”查看別人留給自己的建議，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正。同時，每位學生、體育教師和家長都隨時可在一塊公共“留言板”上寫下對某位學生（包括學生自己）有關(guān)體育學習的評語和建議，該系統(tǒng)立即將這些評語和建議自動存入被評者的“成長記錄袋”中。

3.3 進行評語式評價

當一個階段的體育學習結(jié)束時，體育教師可以從“成長記錄袋”中調(diào)出與本階段體育學習相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)放給學生或家長，為學生自評與互評、家長評價以及教師評價（評語式評價）提供參考依據(jù)。所有的評語式評價結(jié)果也都將存入“成長記錄袋”中，以便調(diào)入綜合性評價表格中。

4、研究結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 在新一輪中學體育課程改革的過程中，體育學習評價的改革遇到了一些新的問題與困難，需要對新的評價理念與評價體系的實施與操作進行深入的研究與探索。

4.1.2 通過廣大一線體育教師和體育教育工作者的共同努力，完全可以將多元的體育學習評價落到實處，創(chuàng)造出大量的優(yōu)秀評價案例，獲得豐富的評價經(jīng)驗。

4.1.3 “中學體育學習評價系統(tǒng)”為實現(xiàn)多元的體育學習評價提供了一個簡便易行的操作平臺，既有助于體育教師更好地理解和落實體育學習評價新理念，有效促進學生健康、全面地發(fā)展；又大大減輕了體育教師的評價工作量，使多元的體育學習評價更具可操作性。

4.2 建議

4.2.1 “中學體育學習評價系統(tǒng)”作為一個計算機軟件系統(tǒng)，可以有效地減輕體育教師在成績計算、檔案管理等方面的工作，提高體育教師的工作效率，但難以對每一位學生的體育學習提出具體的分析和改進建議。本系統(tǒng)所 得評價結(jié)果主要供體育教師參考所用，但不能將其作為一個固定的模式盲目使用，否則將會陷入另一個評價機械化的泥潭。

4.2.2 本研究提出的方法與工具（如制訂評價標準的方法、體育學習自評量表和中學體育學習評價系統(tǒng)等）主要是為了幫助體育教師轉(zhuǎn)變評價觀念，拓寬評價思路。體育教師應(yīng)該在本研究所獲結(jié)果的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地、本校的教學實際有所創(chuàng)新，真正設(shè)計出適合自己教學實際、切實可行和行之有效的體育學習評價方案。