摘 要：學生的低年級寫話主要存在兩方面的問題：學生寫話興趣不濃，所寫的內(nèi)容空洞、缺少想象。首先要想辦法激發(fā)學生寫話的興趣，讓他們感受成功的喜悅，然后可以采用看圖寫話、根據(jù)課文仿寫、寫觀察日記等多種方法指導學生寫話。

關(guān)鍵詞：看圖寫話；積累運用；觀察日記

實際教學中發(fā)現(xiàn)學生在低年級寫話中主要存在以下兩方面的問題：一是無話可寫或無從下筆，學生寫話興趣不濃；二是所寫的內(nèi)容空洞、缺少想象。為了帶領(lǐng)學生走出“無米之炊”的困境，我從教學一年級開始訓練學生堅持每日寫一段話。在學生基本掌握漢語拼音開始就要求每天寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，放飛想象，讓學生言有童真，愛寫多少就寫多少，在形式上也不加干涉，讓他們不拘形式，自由表達。多年堅持下來，我發(fā)現(xiàn)，學生養(yǎng)成了良好的寫話習慣，也覺得寫話可以用來表達自己的某種想法和情感，是最好的與老師交流的方式，是很有意思的，從而喜歡上寫話。

策略一：感受成功的喜悅，激發(fā)寫話的興趣

兒童入學的前兩個月主要學習漢語拼音，新教材在漢語拼音教學中編排了許多生動有趣的兒歌，只要教師善于指導，這些兒歌就會成為孩子們寫話的最初范例。我在漢語拼音學習到一定程度時，就讓學生每天用拼音寫一句想說的話。有了課本中兒歌的例子，孩子們會寫 “jīn tiān wǒ bānɡ mā mɑ xǐ cài?！薄皐ǒ ài bà bɑ mā mɑ。”句子雖然簡單，但能看出孩子們是多么自豪。再加上老師的一句句鼓勵，孩子們每天都會有讓老師驚喜的句子。

在學習書寫漢字開始，我就要求學生用漢子寫話，不會寫的字可以用漢語拼音代替，每天寫完后還要給家長讀一讀，在家長和老師的夸贊中，孩子們覺得寫話一點兒也不難，自己也很了不起，從而愛上寫話。

策略二：巧妙引導，讓學生有話可寫

低年級學生識字不多，語言積累少，寫話當然困難重重，所以，我在每天寫話練習前會給他們啟發(fā)，從一開始的規(guī)定內(nèi)容到后來的自由發(fā)揮，讓他們有話可寫。

1.寫當天發(fā)生的事

寫事是最難的，孩子們總會像記流水賬一樣把一天中所做的事羅列出來。也有可能是孩子們每天的生活方式基本上是一個套路，實在沒有什么有趣的事可寫，于是，我會有意識地帶領(lǐng)孩子們做游戲或講一些有趣的故事，造成比較深刻的印象，晚上回去他們自然有話可寫。有時會引導學生把當天學校里發(fā)生的最重要的事寫下來。

2.用心觀察，嘗試寫觀察日記

大自然奇妙無窮，讓學生置身其中留心觀察實踐是再好不過的寫話素材。春天來臨，我提醒學生觀察草木的變化；高原天氣變化無常，我提醒學生仔細觀察天氣變化并作好記錄；家中養(yǎng)小動物的，引導他們觀察小動物的外形、生活習性……在不斷的觀察實踐中，學生的觀察能力、表達能力與日俱增。

宋××小朋友4月11日的寫話內(nèi)容是觀察天氣：“今天下了雨夾雪，下的可真大。我去上學時還小，一節(jié)課上完后雨下大了，學校里mǎn地都是雨水。三節(jié)課后，紅紅的太陽出來了，好紅的，真好看。”

謝××小朋友4月17日的寫話內(nèi)容是觀察小動物：“我家養(yǎng)了三只小白兔，它們都可愛極了。小白兔的zuǐ小小的，眼睛紅紅的，xiànɡ兩只bō li球，耳朵長長的，尾巴短短的。小白兔可喜歡吃蘿卜了。”

3.看圖寫話

低年級學生身邊有許多生動有趣、色彩鮮艷的圖畫，而且他們也最愛涂涂畫畫，都是很好的寫話素材，我充分利用這些素材，引導學生看圖寫話。

（1）自己動手畫圖，再編故事寫下來

孩子們喜歡畫畫，加上有著豐富的想象力，這樣的寫話形式是他們非常喜歡的。寫出來的話語總是讓我驚喜不斷。

這是羅××小朋友的作品：“晚上，小紅睡不著覺，從房子里走出來。她看見閃閃的星星在睡覺，他說：‘星星在睡覺，我不能打擾星星。這句話讓月亮聽見了，月亮高興地說：‘小紅真懂事?！?/p>

（2）剪貼喜歡的圖片，自編故事

對于不愛畫畫過畫畫能力有限的學生，剪貼畫也是一個好辦法，而且剪貼的圖片色彩鮮明，內(nèi)容生動，孩子們喜歡做這樣的

事情。

杜××小朋友粘貼了自家的全家福，然后寫道：“他們在照全家福。前排坐著爺爺和奶奶，后排zhàn著爸爸和媽媽。弟弟就要抱著小貓一起照。多么幸福的一家人，我祝他們身體jiàn kānɡ?！?/p>

（3）看課文插圖，復述課文內(nèi)容

看圖復述課文內(nèi)容，重點是引導學生學會積累和運用課文中的詞語。當然，可以選擇教材最后的選讀課文引導學生觀察插圖，用自己的話說說圖畫的內(nèi)容，可以幫助理解課文內(nèi)容。

只要教師有心，還能發(fā)現(xiàn)更多更好的方法來引導學生看圖寫話，提高寫話的水平。如：聽故事寫感受，做家務寫經(jīng)過等。

策略三：閱讀教學中積累，寫話訓練中運用

為了幫助學生積累語言，我讓學生在閱讀中摘錄一些好詞佳句寫進自己的“每日一段話”中，還鼓勵學生背誦優(yōu)美的文章或句段，使文章語文轉(zhuǎn)化為自己的語言。如：在學習了《畫家鄉(xiāng)》后，引導學生畫一畫自己的家鄉(xiāng)，仿照課文介紹家鄉(xiāng)。學生都能用上文中的詞語或句式，寫得很好。

胡××這樣寫自己的家鄉(xiāng)：“我的家鄉(xiāng)在西寧，美麗的大山，高高的樹。在樹林當中小鳥歡快的飛來飛去?；ê鹥iān piān qǐ wǔ。圖上的小女孩就是我?！?/p>

看，趣味十足吧，說明孩子們已經(jīng)會品味文字、會表達自己的感受了。

以上例子都是一年級學生所寫的，內(nèi)容簡單，篇幅很短，但我認為，對于一年級學生篇幅長短不是最重要的，重要的是把話寫完整寫清楚，能夠用上學過的詞語和句式，能簡單表達自己的感受就是好的。實踐證明，這樣的訓練方式充分激發(fā)了學生寫話的興趣，又提高了學生的觀察能力、思維能力和書面表達能力，為今后的習作打下了堅實的基礎(chǔ)，有效地解決了“無米之炊”的問題。

參考文獻：

韋金言.談新課程理念下小學作文有效教學策略[J].群文天地，2013（2）.

作者簡介：程霞，女，學歷：本科，工作單位：青海省西寧市城北區(qū)陶園小學，研究方向：小學語文教學。