陳泗凱

【摘要】 新課程體系改革要求，從課程的六個方面進行了改革；小學科學課堂是科學的啟蒙性課堂，因此科學課堂創(chuàng)新與科學課堂實踐就擺在了重要的位置；如何上好一節(jié)科學課、關鍵在于大膽地進行科學課堂創(chuàng)新和實踐。對于在科學課堂中的創(chuàng)新與實踐，筆者結(jié)合所教的科學以《有趣的磁現(xiàn)象》一節(jié)教學為例，進行了全面的剖析。

【關鍵詞】 新課改 小學科學 課堂創(chuàng)新 課堂實踐

【中圖分類號】 G622.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）08-039-02

新課改中的課堂教學是教師有目的，有計劃地組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。同理在科學課堂中，為了使教學行為更加符合學生的實際情況，就必須在課堂中不斷創(chuàng)新，科學課堂更應該如此。那么在科學教學實踐中如何有效地實施創(chuàng)新教育呢？筆者結(jié)合小學科學粵教版五年級上冊《有趣的磁現(xiàn)象》這一節(jié)內(nèi)容進行討論，認為課堂創(chuàng)新與實踐要體現(xiàn)以下幾個方面。

1. 培養(yǎng)學生的問題意識與創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的問題意識是學生學會學習的關鍵因素，古人云：“授人以魚不如授人以漁”，那么引到課堂中來就是教師“拋出一個問題讓學生思考，不如讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，從而思考問題再而解決問題，筆者認為這樣可以有效的培養(yǎng)學生的問題意識”。例如在《有趣的磁現(xiàn)象》一節(jié)教學中，我首先通過“戒指穿越杯底”這個小魔術實驗，激發(fā)學生的好奇心，這樣教學中的問題就隨之而來，學生的問題意識也就激發(fā)了出來，他們會去思考，這個神奇的魔術奧妙到底在哪里？為了揭開其中的面紗，學生不會輕易“放過課堂”，從而直接引領其進入知識的學習；這樣做一方面可以引起學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情；另一方面可以活躍課堂的學習氛圍，讓學生樂于學習。

“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件當然是民主的課堂氛圍。”在平時的課堂教學中，我們常會發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)造潛能的學生一般都是比較活躍、比較躁動的學生。他們的思維和普通學生不一樣，因為他們相比于那些“墨守成規(guī)”的學生受到課堂的真正約束是比較少的，這樣及有利于他們創(chuàng)新意識的形成。例如在《有趣的磁現(xiàn)象》一節(jié)教學中，在探究磁鐵的哪些部分磁性最強的實驗過程當中，教師給出的磁鐵是完整的條形磁鐵，有些小組的學生可能會不小心將條形磁鐵折斷了，原來標有N極和S極的完整磁鐵被分成了兩段；學生的創(chuàng)新問題隨之產(chǎn)生，磁鐵是有兩個磁極的，但現(xiàn)在的磁鐵分成了兩段，那磁鐵的南北極不就是分了開來？這樣，被分開的磁鐵不是一個只有N極，另一個只有S極嗎？在很多時候，教師可能沒有意識到這個問題的出現(xiàn)，有些教師還會持批評的態(tài)度去對待學生，認為其故意破壞實驗器材，而沒有意識到這是捕捉學生創(chuàng)新思維的大好時機，這不利于課堂的開展。因此出現(xiàn)這種情況，教師應順應學生的思維，解釋雖然標有N極和S極的磁鐵中間斷開了，但其實分開的兩段磁鐵還是存在兩個磁極的，這樣給學生提供了創(chuàng)新思維的民生環(huán)境，課堂就會收到事半功倍的效果。

2. 精心設計課堂環(huán)節(jié)，創(chuàng)設創(chuàng)新教育情景

創(chuàng)新思維不是每一個人天生就具有的，更多的是通過后天的訓練而形成的。在科學課堂教學中，無論是在理論學習，還是實驗探究中，教學內(nèi)容都可能出現(xiàn)各種變化，這樣一來，教師就需要精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設創(chuàng)新教育情景，讓學生去觀察、去思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如在《有趣的磁現(xiàn)象》一節(jié)教學中整節(jié)課的教學內(nèi)容大概可以分為：磁性知識的講解、隔物吸鐵、磁極的講解、磁體間的相互作用、生活應用等幾個知識點。我們在設計的時候可以圍繞這幾個知識點進行，但在真正上課的過程中，我們更應該順應學生的知識思維。在進行探究“隔物吸鐵”的實驗中，學生進行小組實驗，將不同的物體隔在磁鐵與回形針之間，最后發(fā)現(xiàn)，它們?nèi)匀荒軌蛳嗷ノ?，但有些學生，不僅發(fā)現(xiàn)如此，他們還發(fā)現(xiàn)如果將兩條磁鐵放在一起有時會相互吸引，有時會相互排斥。那么，教師在讓學生總結(jié)實驗現(xiàn)象時，學生將這樣的實驗現(xiàn)象提前總結(jié)了出來，教師要及時作出反應，同時也要給以學生一定的激勵，以保證課堂的順利進行，在進行教學設計時就應該精心設計這一環(huán)節(jié)，這樣就可以很好地創(chuàng)設創(chuàng)新教育情景。

3. 科學秉承從生活中來，到生活中去

小學科學涵蓋了物理、化學、生物、天文、地理等學科的綜合知識，正是因為這樣，我們要讓生活中的真實情境成為《科學》課堂教學設計的重要資源。小學科學教學內(nèi)容及其豐富、我們要建立起“生活科學”“社會科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創(chuàng)設學習情境進行教學。例如在《有趣的磁現(xiàn)象》一節(jié)教學中，在新課導入中，筆者應用了小魔術；在講完相關的知識點之后，我列舉了磁給我們生活帶來的便利事例。如秦始皇在建造皇宮時，命令部下在大門上安裝幾噸磁鐵，一旦有刺客身懷兵器進入皇宮時，兵器就會被磁鐵吸引，從而保護了皇宮的安全；當我們發(fā)現(xiàn)高空的玻璃窗外有污垢時，可利用磁體相互吸引的原理，擦洗玻璃窗；利用同名磁極相互排斥的原理造成我國在世界上處于領先水平的磁懸浮列車等，這樣的生活實例在學生心中會產(chǎn)生震撼感，同時讓學生真真切切感受到科學就在我們身邊，科學來源于生活并服務于生活。

4. 理念引領，精講多練，小組合作

教學理念引領各種教學活動，在教學過程中要真正實現(xiàn)學生主人翁的地位。教師要懂得自己的角色轉(zhuǎn)換，將更多的時間交還給學生，講課中突出重點、難點、關鍵點。小組合作學習可以說是當今最好的一種學習方式，它能夠體現(xiàn)每一個學生的學習價值，激發(fā)學生的學習潛能，最大限度地提升學習效果。在《有趣的磁現(xiàn)象》一節(jié)教學中筆者始終貫穿這一教學理念。如首先教師介紹完磁鐵之后，讓學生進行小組實驗，同時教師給出一些物體讓學生上臺進行實驗，學生實驗完之后可以知道磁鐵能夠吸起鐵片等物體，從而引出磁性的概念；其次讓學生將不同的物體隔在磁鐵與回形針之間，最后發(fā)現(xiàn)，它們?nèi)匀荒軌蛳嗷ノ?；教師給出條形磁鐵，引導學生用條形磁鐵的各部分與回形針接觸，學生通過實驗后發(fā)現(xiàn)磁體的兩端吸引了最多的回形針，趁熱打鐵引出磁極的概念。這些過程都體現(xiàn)了以學生為主體、小組合作、教師精講，學生多練的理念；可以培養(yǎng)學生的想象能力、動手能力以及合作精神。

5. 讓學生體驗樂趣，實現(xiàn)探究

小學科學課是學生中學物理、化學、生物等課程的基礎，因而小學階段的科學課，在一定程度上影響學生今后的學習。學習科學課的過程，要從觀察現(xiàn)象，動手實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用，是“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。那么在課堂中教師就應該巧設情境，讓學生體驗樂趣從而實現(xiàn)探究的欲望。

由于本節(jié)課有較多的科學概念，因此在教學過程中，要更加注重在教師的引導下，由學生自主探究來獲取知識，避免走進照本宣科的教學誤區(qū)。通過許多有趣的小實驗來激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，達到預期的教學目標。

縱觀新課程體系改革要求，其提出必須從課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施方式、評價標準、管理等方面進行改革；其核心實質(zhì)就是教師觀念要創(chuàng)新、學生學習方式要創(chuàng)新，學生的評價方式要創(chuàng)新；教師在觀念上要實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變；學生在學習方式上要體現(xiàn)自主性、合作性、探究性的核心思想。

本文結(jié)合多種教學環(huán)境，以《有趣的磁現(xiàn)象》一節(jié)教學為例全面滲透了新課改理念，在科學課堂中進行了大膽的創(chuàng)新與實踐，收到了較好的效果，希望對從事科學教育的工作者有一定的參考價值。

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