薛丙云

摘 要：科學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，正因為如此，學(xué)生經(jīng)常會對該門課程的學(xué)習(xí)感到枯燥無味。教師應(yīng)該將科學(xué)知識與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)形象的學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)起科學(xué)知識來就會積極主動。

關(guān)鍵詞：科學(xué)知識；學(xué)習(xí)情境；探究活動

科學(xué)知識與生活緊密相連。在教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，怎樣讓學(xué)生的思維之花在科學(xué)課堂綻放，在實踐中我從以下幾方面進行了探索。

一、良好的學(xué)習(xí)情境——科學(xué)之花生長的土壤

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)知識的形成來源于自然，來源于生活。記得我捧著學(xué)習(xí)材料走進教室時準備上《植物的莖》一課時，我猶豫了：學(xué)生在日常生活中對植物的莖并不陌生，盡管課本對莖作了描述但是否就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？我想起了《小貓釣魚》中的貓媽媽，貓媽媽為了教會小貓釣魚，于是領(lǐng)著小貓一起來到河邊，讓其身臨其境，小貓當然學(xué)得快了。于是我將學(xué)生帶到了田地里，分小組活動，區(qū)分并收集了植物的莖。孩子們不僅帶來了研究材料，還帶來了學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

二、積極的探究活動——科學(xué)之花在孕育中綻放

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》還指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。一說到探究性學(xué)習(xí)，可能大家會想到熱火朝天的小組合作學(xué)習(xí)的情景。教師一說開始分組討論，學(xué)生就開始圍坐一團，好不熱鬧。但往往卻是“一鳥入林，百鳥壓聲”，課堂成為少數(shù)幾個孩子展示的舞臺，大部分學(xué)生不能積極主動投入活動。于是我將學(xué)生按“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”分組。均衡各組的力量，也盡量做到組內(nèi)組員各有特長，討論起來會學(xué)生會更將機會平等，盡可能地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

但在課堂上，也不是每個問題都需要討論的，這就要求教師把握契機，深刻了解學(xué)生對知識的掌握程度。

那《小貓釣魚》故事里的貓媽媽她是怎么做的呢？當小貓的心中產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望時，貓媽媽抓住時機，指導(dǎo)釣魚的方法，收到了“事半功倍的教學(xué)效果”。所以我特別注意引導(dǎo)的時機。有了疑惑，先讓學(xué)生獨立思考，自己可以解決的，就不必進行小組討論。在同學(xué)們想知道卻不知道，急得抓耳撓腮時，老師就可以因勢利導(dǎo)，讓小組同學(xué)交流，從而達到認知的統(tǒng)一，在大家集思廣益也無法得出結(jié)論時，那就要發(fā)揮老師導(dǎo)的作用了。

三、生活中實際應(yīng)用——科學(xué)之花絢麗多彩

陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育，社會即學(xué)?！薄?/p>

執(zhí)教《給玩具分類》一課時，我引導(dǎo)同學(xué)們把課堂中的給“文具分類”與生活中的“分類”緊密聯(lián)系起來，把枯燥的知識學(xué)習(xí)融入有趣的解決生活問題的過程中，讓學(xué)生們覺得自己學(xué)到的東西是有用的，并能創(chuàng)造和改善自己的未來生活，這就是著眼于學(xué)生生活的教學(xué)理念。

這樣，將生活引進課堂，學(xué)生就不會覺得科學(xué)是一門高不可攀的學(xué)科了，就會使學(xué)生感受到科學(xué)知識原本如此親切，從而增強他們勇攀科學(xué)高峰的信心，使他們生活得更精彩。