黃德紅

【摘要】 書面表達是語言的輸出形式之一。然而書面表達能力的培養(yǎng)與提高歷來是英語教學的難點之一。本文從分析學生英語書面表達的思維轉(zhuǎn)變和文化突破入手，就如何提高學生英語寫作能力的問題進行探索，以期尋找一條滿意的途徑。

【關鍵詞】 書面表達 英語思維 寫作提高

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-089-02

以下是筆者所任教的高三某班學生的一篇英語作文。

An environment protection activity， called The Earth An Hour， is held on the last Sunday in March every year. The activity take the form of turning off the light during 8：30p.m to 9：30p.m which will improve the environment protection awareness of people. In 2007， after started in Sydney， it developed quickly. In 2009， there are about 90 countries which contain 4000 cities and nearly 1 billion people joining it. As the environment get worse today， the activity will remind people of the importance of the environment.

學生在書面表達中，最常見的毛病是“中文式英語”。因為學生寫作時常常用漢語思維，把用漢語想好的句子逐一翻譯成英語，因此，較易產(chǎn)生“中文式的英語”。這些句子中國人讀起來較容易理解，但不符合英語的表達習慣。

為何會犯這樣的錯誤呢？

首先，英美人與中國人思維方式的不同。英美人的思維方式是直線式的，他們在遣詞造句謀篇上遵循著從一般到具體，從概括到舉例，從整體到個體的原則。而在漢語中，我們習慣于先分后總，先說原因后說結(jié)果，即所謂的“前因后果”的原則。

然后，英語屬印歐語系，漢語屬漢藏語系，兩種語言相距甚遠，英語結(jié)構緊湊，漢語結(jié)構松散。

其次，英語的另一個顯著特點是被動句多。英語重物稱，常常選擇不能實施動作或無生命的詞語作主語，由于這些“無靈”物稱充當主語，使得被動句大興其道。而漢語習慣于人稱化的表達，主語常常是能施行動作或有生命的物體，所以漢語中主動句多。

現(xiàn)在的書面表達，實質(zhì)上是一種控制性（controlled writing）或指導性寫作（guided writing），它不得離開要求去自行立意、隨意發(fā)揮；它類似于“翻譯”，又比 “翻譯”有較大的靈活性。它只是在指定范圍內(nèi)比較靈活的寫作。它要求學生根據(jù)所給的情景和要求寫出一篇文理通順、語言準確、連貫流暢、地道得體的短文。筆者認為應該從學生英語書面表達的思維轉(zhuǎn)變和文化突破入手，提高學生英語寫作能力。

一、夯實基礎，滴水穿石

俗話說“千里之行始于足下”。英語書面的表達能力的形成必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達的難題。

1. 課文詞匯教學應情景化

老師在進行詞匯教學時，不應只限于照本宣科，而是應結(jié)合此詞的具體用法，設置生動的環(huán)境，讓學生在此語境中深刻體會到它的用法和含義，并鼓勵學生在學習過程中能學以致用，用剛剛學到的詞造句，或把各個詞組和句型歸納到一起，讓學生編故事。這樣一舉兩得，學生既掌握了詞的用法，又鍛煉了遣詞造句的能力。

2. 課文教學形式應多樣化

課文教學的過程中，聽說讀寫交替，一般來說聽說在前，讀寫在后，針對寫作訓練的聽說讀寫要注意材料內(nèi)容的語言形式，要有適當?shù)淖兓拖到y(tǒng)性。以課文的內(nèi)容提問為例，教師提問的詞語結(jié)構應與課文內(nèi)容相關，但并不直接引用課文原詞，這就使學生在不知不覺中學會用多種語言表達方法來表達同一含意，為學生自己進行獨立寫作打下基礎。在學生掌握了文章的中心意思后，可要求學生對課文進行改寫和縮寫等的練習，加深學生對課文的理解，并使學生注意到課文中的基本語法和基本詞匯的運用，避免自己寫作時出現(xiàn)錯誤。

3. 應要求學生背誦課文，大量閱讀

漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。其實英語也是如此，背誦文章是學習英語的必要途徑。只有多背誦英語文章，才會逐漸形成語感，原本用起來很費力的語句，在寫作時才會轉(zhuǎn)化為自己的東西自然流露在筆端。所以在教學中，筆者堅持讓學生背誦好的文章，從而達到以背促寫的目的。

二、加強閱讀 蓄勢待發(fā)

世界著名的外語教學理論家美國人Stphen Krashen在《Power of Reading-Insight from the Research》中指出外語學習過程中：①外語書讀得多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強；②語言的閱讀量和語言的習得之間有肯定的關系。研究表明，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

高中學生英語詞匯量有限，各科作業(yè)負擔沉重，英語閱讀必須考慮內(nèi)容、難易適當，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。筆者認為，國家級刊物《高中英語畫刊》和全國發(fā)行的《中學生英文報》和《英語輔導報》都是不錯的選擇。這幾種閱讀材料內(nèi)容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受學生們的歡迎。可利用早自習限時完成，以每分鐘50到100個單詞計算閱讀量，或每周用兩節(jié)課的時間專門用于學生自己自由閱讀英文雜志和報刊，老師個別指導解答問題。一般經(jīng)過兩學期到三學期的堅持閱讀，學生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高，動詞的結(jié)構和變換也比較熟悉和習慣了。實際上學生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強化這個艱巨任務，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。當然，僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想法在指導學生閱讀的過程中激發(fā)培養(yǎng)學生主動學習外語的興趣，增強學生學外語的自信心，形成良好正確的閱讀外文材料的習慣，基本的做法是經(jīng)常讓學生在自己的同學面前成功地完成有適當難度的英語閱讀問題，老師及時給以鼓勵。

三、提綱挈領指導訓練

提綱挈領是英語書面表達的綜合訓練相對省時有效的方法。尤其高三畢業(yè)班時間緊，復習量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學大綱和考試綱要說明中要求學生掌握的重要語法概念和書面表達各種不同文體及要求。這里的“領”是說書面表達訓練過程要先口頭訓練，后筆頭訓練，貫穿始終。

1. 善用近年的高考作文

雖然高考題型時有改革，但近年的高考作文仍然是很好的范文和訓練材料。筆者要求學生先看作文題目要求，審題，列提綱，思考應如何去寫，寫完后根據(jù)高考作文的評分標準，給自己打分，然后讓學生欣賞、領會范文，比較自己的構思，比較范文的內(nèi)容條理、邏輯行文、措辭手段和技巧，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生頓悟之感。筆者還鼓勵學生朗讀、背誦范文。

2. 限時限量強化訓練

高三第二學期，筆者加強對學生課堂上的限時限量強化訓練。筆者堅持一周一練，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，當堂上交。這樣的練習不僅提高學生的臨場發(fā)揮能力和應試心理素質(zhì)，而且能提高學生的解題技巧和熟練程度，使他們更合理地把握時間，從而提高解題速度。

對學生的作文，筆者還堅持及時批改，及時反饋，并根據(jù)高考的評分標準，打出分數(shù)。此外，面批作文也非常必要。筆者讓每個學生都有面批的機會，當面詳細地指出他們的優(yōu)點和需要改進的地方，多用一些表揚、鼓勵的評語激發(fā)學生的寫作熱情。對每次作文的優(yōu)秀作品，筆者都將師生共同修改后的定稿當堂朗讀或張貼展示出來。

3. 建立錯題本，歸納總結(jié)

學生寫作過程中所犯的很多錯誤都會一犯再犯。為了避免同一錯誤的再次發(fā)生，建立錯題本很有必要。每寫作一篇文章，學生應在錯題本上將錯句訂正，包括自己和同學所犯的，并作正確的分析、歸納和總結(jié)。每次寫作時，翻看一下，避免再犯同樣的錯誤。久而久之，正確的語言表達習慣就會自然而然地形成。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]丁往道，吳冰等.《英語寫作手冊》.北京：外語教學與研究出版社，1994.

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