羅憶州

【摘要】根據(jù)赫爾巴特的統(tǒng)覺思想，教學(xué)過程可以分成明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四個階段，即“四段教學(xué)法”.本文重點闡述了四段教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的運用，包括講清重點難點，喚起注意；建立新舊聯(lián)系，迎合期待；系統(tǒng)概括總結(jié)，引導(dǎo)探索；布置課后練習(xí)，倡導(dǎo)行動四個環(huán)節(jié).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；四段教學(xué)法；運用研究

四段教學(xué)法最大的特點在于將教學(xué)的四個階段跟學(xué)生的心理狀態(tài)聯(lián)系起來，形成：明了——注意、聯(lián)合——期待、系統(tǒng)——探究、方法——行動的教學(xué)——心理聯(lián)動機制，兩者相互影響，形成良性互動，共同促進(jìn)教育水平的提高.

一、講清重點難點，喚起注意

四段教學(xué)法的第一步是明了，也就是向?qū)W生明確地傳授知識點.所謂知識點，主要指本堂課的重點和難點.在明了階段，最重要的是喚起和保持學(xué)生的注意力，尤其是在講難點的時候，隨著教師對知識點的逐漸深入，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生會感到越來越吃力，以至于到最后就是“坐飛機”了.學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也可能存在不認(rèn)真聽講的問題，例如有的學(xué)生覺得自己已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了，而且這個知識點也不難，于是教師在講解的時候就不認(rèn)真聽，或者私底下做習(xí)題.這種學(xué)習(xí)方法是不可取的，課堂聽講是一種事半功倍的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生可能以為自己懂了，而事實上并沒有懂；可能預(yù)習(xí)的時候懂了，可不久就忘了，印象不深刻，如果貿(mào)然不聽課，就會錯失糾正錯誤、鞏固印象的機會.因此，教師在講難點和重點的時候，不僅要講清，還要講好，能夠喚起學(xué)生的注意，讓他們愿意聽課、高效聽課.例如，在講第一章《有理數(shù)》（七年級上）時，“有理數(shù)的概念”作為一個重要知識點，我必須讓學(xué)生們明確掌握其內(nèi)涵，為了喚起他們的注意，我設(shè)計了一個小游戲——把一些寫有數(shù)字的卡片提前放進(jìn)一只準(zhǔn)備好的紙箱中，然后點了10位左右的學(xué)生上來抽簽，并告訴他們?nèi)绻J(rèn)為自己是“有理數(shù)”，那就站左邊，如果認(rèn)為不是，就站右邊，站好之后由全班同學(xué)來評判對錯，同學(xué)們討論得越是熱烈，結(jié)果就越模糊，同時大家的求知欲也就越強烈.為了獲得“權(quán)威”的結(jié)果，許多同學(xué)要求班上的“尖子生”發(fā)表意見，讓人意外的是尖子生們的意見也不一致，這樣學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)為了證明自己的觀點是對的，聽講的時候也就格外認(rèn)真，整堂課的學(xué)習(xí)氛圍異常濃烈.

二、建立新舊聯(lián)系，迎合期待

知識的建構(gòu)就是一個新舊知識有機結(jié)合的過程，在教學(xué)過程中，教師要善于把握這種聯(lián)系.建立新舊知識的聯(lián)系，一方面可以引起學(xué)生們的注意，心理學(xué)表明，人在接受外界信息的時候存在一個“選擇性”機制發(fā)生作用，即選擇性注意、選擇性理解和選擇性記憶，其中，人們選擇性注意的都是自己感興趣和曾經(jīng)接觸過的熟悉話題，另一方面，與舊知識聯(lián)系可以更好地把握新知識，還能鞏固對舊知識的記憶，甚至通過新舊知識的有機整合激發(fā)出創(chuàng)造性思維.在建立新舊知識聯(lián)系的過程中，學(xué)生的心理是充滿期待的——期待在新知識中看到舊知識的影子，教師需要迎合這種期待，從而消除學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的陌生感和畏懼感.例如，在講第八章《二元一次方程組》（七年級上）的時候，許多學(xué)生都對二元一次方程組充滿了好奇，但是不少學(xué)生對二元一次方程組的內(nèi)涵并不是太清楚，雖然暫時涉及不到更復(fù)雜的情形，但不利于學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)，因此，我利用學(xué)生們的這種期待，首先從一元一次方程講起，然后以二元一次方程作為過渡，最后進(jìn)入到二元一次方程組，并對比了這幾種形式的異同點，讓同學(xué)們明確二元一次方程組的內(nèi)涵.有了這層理解，學(xué)生們解方程式也就有了方法指導(dǎo)——其核心思想就是想盡辦法將二元一次方程組化解成一元一次方程，從而求出其中一個解，并進(jìn)而求出另外一個解.

三、系統(tǒng)概括總結(jié)，引導(dǎo)探索

復(fù)習(xí)并不是一個簡單重復(fù)的過程，而是一個構(gòu)建有機系統(tǒng)的過程，通過概括和總結(jié)，學(xué)生們可以將各個零散知識點置于總體結(jié)構(gòu)中，從而明確其在某個知識體系中的意義.在這個過程中，學(xué)生們是懷著探究的心理的，他們想像尋寶者一樣探索點石成金的奧秘.學(xué)生的探究心理表明他們有著極強的求知欲，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)這種心理，使其往最理想的方向發(fā)展.例如，我每講完一章內(nèi)容，都會給學(xué)生們進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，但在相關(guān)的兩章之間，我會要求學(xué)生們自己總結(jié)，讓同學(xué)們以小組為單位，交流談?wù)?，合作協(xié)商之后推選代表在全班面前闡述他們總結(jié)出來的知識體系，為了提高效率，其他小組可以在之前的小組的基礎(chǔ)上添加、補充或者另起爐灶，雙方有分歧之處可以相互辯論.為了提高學(xué)生們的成就感，我還為每位發(fā)言的小組代表準(zhǔn)備了小禮物，這一來可以獎勵發(fā)言的同學(xué)積極思考，二來可以激發(fā)其他同學(xué)開動腦筋，積極發(fā)言，刺激思想的交流與碰撞.

四、布置課后練習(xí)，倡導(dǎo)行動

學(xué)習(xí)知識的目的根本在于認(rèn)識世界、改造世界，簡言之就是應(yīng)用.但在應(yīng)試教育的畸形發(fā)展過程中，學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了“一切為了考試”的思想，知識會不會用沒關(guān)系，會不會答題才是關(guān)鍵，于是出現(xiàn)了一大批“紙上談兵”的“空想家”.為了促進(jìn)我國教育事業(yè)健康發(fā)展，教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后習(xí)題，倡導(dǎo)學(xué)生身體力行.當(dāng)然，課后習(xí)題并不僅僅局限于題海戰(zhàn)術(shù)中的習(xí)題，而是包括各種課外活動、小實驗等一切課外練習(xí)的內(nèi)容.例如，在學(xué)習(xí)第七章《三角形》時，我給學(xué)生們布置了一項特別的“作業(yè)”——利用家里現(xiàn)有的材料，制作一個手工藝品，其中必須運用到三角形的穩(wěn)定性.有的學(xué)生交上來的是一個房屋的模型，有的學(xué)生制作的是一輛造型獨特的“汽車”，有個學(xué)生別具一格，他沒有交模型，而是寫了一篇小短文，闡述了他坐公交車時的經(jīng)驗——前后叉開兩腿有利于保持平衡——并用這個理論解釋了這個經(jīng)驗，不管這個學(xué)生的理論對不對，至少說明學(xué)生們已經(jīng)開始學(xué)會運用知識去解釋和改造身邊的現(xiàn)象了，這就是很大的一個成功.

結(jié)語

四段教學(xué)法作為一種高效教學(xué)方法，已經(jīng)在其他學(xué)科中推廣開來并得到了成功運用，其配合學(xué)生在各個心理階段的不同心理需求，并致力于滿足這種需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神——格物致知的精神.

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