林炳

【摘要】在當前的教學中，各科目聯(lián)系不緊密的情況比較嚴重，中職數(shù)學教學也不例外，不少中職院校的數(shù)學教學與專業(yè)知識無法進行有機融合.中職的教學是為了培養(yǎng)應用型與技術(shù)型的人才，這一情況與中職的教學目標相背離.針對此，在本文中，我們將對中職數(shù)學教學與培養(yǎng)學生專業(yè)能力的有機融合進行討論.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學教學；專業(yè)能力；有機融合

中職教育是為了培養(yǎng)技術(shù)型與專業(yè)型的人才，其教學的特殊性眾所周知.中職教育中注重的是學生的實際操作能力.當前社會不斷發(fā)展，對就業(yè)者的素質(zhì)要求也不斷提升.現(xiàn)階段，社會所需要的是復合型人才，需要學校的教育將文化課程與技能課程相結(jié)合.但是目前不少學校的教學卻存在著各科分離的情況.中職中文化課教學，尤其是數(shù)學教學與專業(yè)能力的培養(yǎng)分離甚遠.下面我們將對中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀做一個簡單分析，并據(jù)此提出些加強數(shù)學教學與專業(yè)能力相融合的建議.

一、中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀

（一）學生方面

中職院校的入學門檻較低，大部分學生的數(shù)學成績較差，有的學生甚至數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)存在斷層，數(shù)學學習的困難較大.而近幾年，我國中職院校規(guī)模不斷進行擴張，這種情況進一步加劇.并且，大部分學生進入中職院校是為了掌握一技之能方便就業(yè)，對數(shù)學這些不能直接應用到工作中的文化科目學習興趣不大.

（二）教師方面

在中職院校中進行數(shù)學教學的老師基本上都是師范學院數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生，大部分具有很豐富的專業(yè)知識.但同時大部分的老師并沒有接觸過中職專業(yè)的學習內(nèi)容，無法有效進行知識的融合.同時由于中職學校的教學目的與學生狀況與其他學校有很大不同，傳統(tǒng)的教學方式并不適合，需要教師進行改變.

（三）教材方面

中職教學中所采用的教材都是中等職業(yè)教育規(guī)劃教材，這些教材具備系統(tǒng)性與通用性，但是數(shù)學教學與專業(yè)課界限分明，相互之間幾乎沒有滲透.再加上進行教學的老師一般是師范類學院畢業(yè)，幾乎沒有接觸過中職的專業(yè)知識，很少有人能夠自行進行兩種知識的融合教學.數(shù)學教學與專業(yè)能力相融合困難重重.

二、中職數(shù)學教學與培養(yǎng)學生專業(yè)能力有機融合的策略

中職數(shù)學教學與培養(yǎng)專業(yè)能力相融合主要體現(xiàn)在數(shù)學教學與專業(yè)教學相融合，接下來我們將對此提出幾條建議：

（一）首先認識到專業(yè)知識的培養(yǎng)與數(shù)學教學相融合的必要性

俗話說，思想上認識到行動上才能落實到.要進行教學知識的融合首先要認識到其重要性.數(shù)學知識卻在各科的學習中都有所應用，當然在專業(yè)課的學習中也會應用到數(shù)學內(nèi)容與數(shù)學方法.數(shù)學知識的掌握也一定程度上影響到專業(yè)知識的學習.另外，學生要想滿足社會需求成為復合型的人才，就需要將專業(yè)知識與文化課知識結(jié)合起來.所以學校、老師、學生都要認識到專業(yè)知識的培養(yǎng)與數(shù)學教學相融合的必要性并將其落實到行動中.

（二）通過進行校本教材編制等方式優(yōu)化教材

教材是教學內(nèi)容的整合，也是教學過程的指導.在中職中要進行數(shù)學教學與專業(yè)知識相結(jié)合內(nèi)容的講述，需要有相關(guān)的教材做指導.目前，市面上大部分教材都只強調(diào)課程專業(yè)知識，極少有融合知識部分的內(nèi)容.而且，國家也不太可能在近期內(nèi)出版相關(guān)教材.要解決這個問題，需要學校自行解決.有實力的學?？梢越M織專業(yè)課的教學人員與數(shù)學教學人員根據(jù)學生的實際，從教學目標出發(fā)，編寫出適合自己學校的教材.在教材的編制過程中，數(shù)學老師要與專業(yè)老師共同進行商討，進行知識點的滲透.除此之外，學校也可以采取其他措施進行教材的優(yōu)化，比如直接采用多媒體實用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學等.

（三）對數(shù)學教師進行專業(yè)知識的教育

對教材進行優(yōu)化有很大的局限性，不少學校難以做到這一點.如果教材的問題難以解決那就需要老師負擔起進行知識融合的重任，因此需要對數(shù)學老師進行專業(yè)教育.教學是“教”“學”相結(jié)合的過程，老師是“教”的主體，對教學質(zhì)量有著決定性的影響.對老師進行專業(yè)知識教育不僅是解決教材問題的無奈之舉，還是進行教學知識融合所必需.

中職學校的教育有很大的特殊性，單一的知識結(jié)構(gòu)是無法滿足教學需求的.學校要加強對數(shù)學老師進行專業(yè)知識的教育，使老師具備足夠的專業(yè)知識儲備.在數(shù)學教學的過程中，老師可以從專業(yè)知識的角度引出數(shù)學概念并將數(shù)學知識應用到實際問題的解決中.

（四）進行分層次教學

中職的入學門檻低，學生的水平差異較大.在教學中，老師講授的難度較低，基礎(chǔ)好的學生難以滿足.老師講授的程度較高，基礎(chǔ)差的學生跟不上.進行同一模式課堂教授的結(jié)果通常是每個層次的學生都無法獲得所需程度的知識，更何論進行數(shù)學知識與專業(yè)知識的融合.新課標要求教學中老師要注意學生的差異性開展分層次教學，使每個層次的學生都能最大限度地接受知識.在中職的數(shù)學教學中也可以采用這種方法.老師根據(jù)學生的不同情況劃分出不同的層次，每個層次的學生所采用的教學方式與教學難度各不相同.對于基礎(chǔ)較好接受能力較強的學生可以提早進行融合知識的講授，而對于基礎(chǔ)較差接受能力差的學生則先對其進行一般教學，基礎(chǔ)鞏固后再學習高難度的知識.

在以就業(yè)為主要目的的中職教育中，將數(shù)學教學與學生專業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合是應對社會發(fā)展與崗位需求的必要措施，也是提高學生綜合素質(zhì)的有效方法，學習的管理者、教學的執(zhí)行者都要意識到其重要性并采取措施加深融合的深度，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才.