何曉歌

摘 要：語文是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，而語文閱讀教學(xué)是學(xué)生打開語文殿堂大門的鑰匙。為了能夠讓學(xué)生全面獲得語文素養(yǎng)的提升，就需要從閱讀教學(xué)入手，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，引起學(xué)生對(duì)語文課程的興趣，進(jìn)一步提升語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；閱讀氛圍；想象能力；減負(fù)增效

閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能，同時(shí)可以用優(yōu)美的語言、啟發(fā)性的故事來培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生語文學(xué)習(xí)道路上的必備要素，也是語文教師在課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。在當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，學(xué)生都是以課本為主，很難做到海量閱讀。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供一種民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，用活潑、引導(dǎo)式的方式來讓學(xué)生從閱讀中得到知識(shí)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，下面與業(yè)內(nèi)同仁進(jìn)行交流與分享。

一、創(chuàng)造民主、輕松的閱讀氛圍

閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生以文字、書籍為媒體的感情交流過程。雙方通過對(duì)優(yōu)美文字的鑒賞和對(duì)文學(xué)內(nèi)涵的溝通交流，能夠使雙方的思想與情感進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)文學(xué)靈感的迸發(fā)與語文知識(shí)的積累。因此，語文教師應(yīng)以學(xué)生為主體，在課堂中創(chuàng)造一種活潑、輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問、積極參加討論，在交流中尋找創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)方法，在溝通中吸收語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的興趣與個(gè)性，并以平等的態(tài)度來面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生的身心得到發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的建議，并將與眾不同的見解吸收到日常教學(xué)中，使每一個(gè)學(xué)生的意見得到抒發(fā)與解決。對(duì)于學(xué)生在閱讀中遇到的問題，教師要進(jìn)行正確、耐心的引導(dǎo)，使學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造力與理解力的提升奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以舉辦“小組讀書交流會(huì)”，讓每個(gè)小組推選一名學(xué)生推薦自己喜歡的書籍，并講出書籍中值得學(xué)習(xí)的句子、意義等，讓全班學(xué)生學(xué)習(xí)該書中蘊(yùn)含的人生意義，并進(jìn)行思想上的交流。教師可以對(duì)該學(xué)生所推薦書籍的內(nèi)容進(jìn)行講解與分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該書籍的印象，以實(shí)現(xiàn)文學(xué)涵養(yǎng)的提升。

二、激發(fā)學(xué)生的想象能力

在語文學(xué)習(xí)中，文字只是傳遞思維的橋梁，而對(duì)文字下蘊(yùn)含的豐富意義的了解才是語文閱讀教學(xué)的真正意義。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生的想象力發(fā)展創(chuàng)造空間，通過啟發(fā)與點(diǎn)撥，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的核心意義，并領(lǐng)悟到閱讀教學(xué)與語文基礎(chǔ)教學(xué)的聯(lián)系。例如，在《從百草園到三味書屋》中，魯迅對(duì)百草園景色的描寫部分，文字優(yōu)美，并運(yùn)用了大量的比喻與形容，使各種植物與動(dòng)物的形象躍然于紙上。但是在文字的背后是魯迅對(duì)百草園與三味書屋的深深懷念與喜愛之情，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只注重文字上的修辭、排比等句式，更應(yīng)注重文字背后的感情，讓學(xué)生從情入手，在閱讀中品味魯迅所表達(dá)的感情。在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索式的引導(dǎo)，在文章中提出問題，例如，“為什么魯迅會(huì)采取這樣的表達(dá)方式？”讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，提升學(xué)生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力。

三、開展豐富的課內(nèi)與課外活動(dòng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

由于應(yīng)試教育給當(dāng)前的學(xué)生帶來了非常大的學(xué)業(yè)壓力，很多學(xué)生都沒有時(shí)間去進(jìn)行課外的閱讀活動(dòng)，閱讀量沒有得到提升，額外的閱讀任務(wù)也會(huì)給學(xué)生帶來極大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，為了能夠使學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力與課外閱讀中得到平衡，語文教師應(yīng)積極開展豐富的課內(nèi)與課外活動(dòng)，減輕學(xué)生在語文基礎(chǔ)教學(xué)中的沉重負(fù)擔(dān)，用輕松的閱讀課程來緩解學(xué)生的壓力，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生自發(fā)在業(yè)余時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，在大量的閱讀中豐富語文基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)文學(xué)創(chuàng)造力與想象力，探索語文學(xué)習(xí)的真諦。例如，語文教師可以將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，改變以教材為唯一教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，在日常課程設(shè)置中增加閱讀課程，使學(xué)生在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中騰出一兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行閱讀與思考，通過自由閱讀、交流與溝通的方式來使緊張的情緒得到舒緩。同時(shí)，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好為學(xué)生推薦文學(xué)作品，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，并與教師和同學(xué)交流閱讀體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、電子書等多種形式實(shí)現(xiàn)閱讀量的提升，為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提升學(xué)生文學(xué)創(chuàng)造力、加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣有著重要作用，從根本上使學(xué)生愛上語文、愛上閱讀，使學(xué)生改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的語文學(xué)習(xí)方式，而用創(chuàng)新方法來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。作為語文教師，要積極探尋語文閱讀課堂教學(xué)的新思路，用豐富的教學(xué)熱情、耐心的引導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為我國語文教學(xué)的發(fā)展帶來活力與創(chuàng)新。

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編輯 楊兆東