吉祥禎

【摘要】 教師應根據(jù)自己的生活閱歷、性格氣質、興趣愛好、知識結構、思想認識、審美修養(yǎng)、文化底蘊、教學能力等的不同，在教學中對教材內容的理解、把握、處理的不同，對教學方法的選擇、使用的不同，對施教對象的感受、情感、期望的不同，從而形成各具特色的教學風格。

【關鍵詞】 綻放 教學個性化 模式化教學 敢于展示 真性情

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-042-01

課堂是每個老師展示自己的戰(zhàn)場，是老師及學生思維之花碰撞的地方。在這里形成各具特色的教學風格?？梢哉f追求具有個性特色的教學風格，是每個教師的畢生追求。然而近年來，由于人們對于高考分數(shù)的渴望，導致了人們學習語文只為追求分數(shù)，而忽略了自己對文學藝術真正地追求。這導致了我們教學一線的老師為分數(shù)而只做題，總結一些答題的條條框框；為了應付有人檢查聽課，而形式化嚴重，而忘記了教授語文的初衷以及藝術。壓抑語文教育的個性，就是堵塞了語文教學的生命之源。所以，廣大的教師應努力發(fā)揮自己的特長，展示自己的個性，讓個性之花綻放課堂。

一、進行模式化合理教學

課堂是學生的舞臺，教師僅僅只是一個策劃一堂課的導演，在課堂上盡可能多地安排學生的學習活動，讓學生在自主探究中主動體驗、積極探索、大膽創(chuàng)新；要在生生互動中發(fā)展語言，發(fā)展思維，增長智慧，充分地讓學生“出彩”，這本來就毋庸置疑。然而部分學校急功近利，一味地追求師生互動，別出心裁地將課堂變成了某些運動的“規(guī)定動作”，如“預習——學生展示預習——帶問題的導學案——小組合作探究——展示本組探求成果——作業(yè)布置——作業(yè)展示”，甚至于還嚴格規(guī)定某個步驟的時間。或者某些學校就直接來個硬性規(guī)定，來個10+35（即老師講課的時間絕對不能超過10分鐘，其余的35分鐘時間教給學生自主安排）。我們的學校、教師能夠對教學模式提出自己的一種看法，應該可以說是語文教學得到長足進步的標志。然而為了絕對執(zhí)行這種模式，我們很多學校過于“一刀切”，于是乎，很多教師在教學之時就失去了自我，時刻牢記程序或者時間比例，這種為教學而進行的教學是必然會失敗的。于是造成自我譴責，學校責罵、學生抱怨的不好結果。只有在模式當中，將一系列的教學理論融入到自己鮮明的教學個性，形成能反映自身教學特色模式，體現(xiàn)老師的個性教學才能對教師成長、課堂教學、教學改革等方面有著十分重要的意義，對我們一線教師才會有著具體的實踐指導意義。

二、不迷信權威，不拘泥于名家，要勇于創(chuàng)新，敢于展示自我

我們國家在任何一個領域都可以說是人才濟濟，語文教育教學這一塊依然是名家眾多。于漪、錢夢龍、李鎮(zhèn)西、韓軍、魏書生等老師可以說一直以來都是所有語文教師追求的目標。他們之中，有風趣幽默、機敏睿智的詼諧型，有深沉穩(wěn)重、縝密深邃的思辯型，有舒展流暢、大方自如的瀟灑型；有勤勤懇懇、嚴謹踏實的治學型，有博聞強識、學富五車的才子型。很多教師為了達到心中的目標，完全失去了自我，一切向名師看齊。這種做法不值得提倡的，作為一名語文教師應該擁有解讀課文的自由，能根據(jù)自己對教材的理解，大膽地發(fā)表自己的感受，要敢于發(fā)表自身獨特的感受。

三、多學習、多思考，讓自己的學識淵博起來

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣寫道：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。以廣泛的不間斷的閱讀為基礎，才能造就個性，這是語文不同于其它學科的最重要的特點。沒有博覽群書，視野勢必狹窄，見識勢必淺陋，思想勢必貧乏，語言勢必枯燥，教學中也就不能旁征博引、信手拈來，不能融會貫通、游刃有余，而只能就課文講課文，就字詞說字詞，就試題解試題，課堂也勢必單調乏味、死氣沉沉。閱讀是語文教師獲取源頭活水的最佳渠道，缺少成為終身習慣的持續(xù)不斷的閱讀，就只會在舊我之中轉圈子，漸漸干涸枯竭，展現(xiàn)于學生面前的，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎，更不要奢談形成自己的風格了。故而，我們應該多閱讀、多思考、多儲備足夠的知識，那么我們也才能旁征博引、出口成章，形成屬于自己的教學個性。

四、要敢于展示自己的“真性情”，別做“千萬別鬧出亂子來”的別里科夫

別里科夫這個“套中人”千方百計地想要隱藏自己，總是穿著一身大衣將全身包裹起來，用了一層一層的套子，將自己的一切情感隱藏起來。然而最終的結果便是自己在別人眼中成了一個異類，被身邊的人所擠壓所排斥，最終在別人的嘲笑之中走向墳墓。其實，我們教師又何嘗不是這樣呢？上課之時矯情、做作、虛偽、俗氣，那么得不到學生的認可，教師的成就感又從何而來呢？所以說在上課之時，我們不妨將自己的真實情感大膽地表達出來，具備一點真性情與學生共同在文學的殿堂里翱翔。

當然，人的興趣愛好各不相同，感知記憶、注意、思維、想像等基本能力各有側重，性格因人而異，氣質與生俱來。因而，即使知識水平相當，教的個性仍然有別。但是，我們應該有選擇適合自己的教學方式和手段，在教學中表現(xiàn)出的鮮明而獨特的個性，因為它不僅影響學生的認知能力、智力狀況的發(fā)展，還影響著他們非智力品質的形成、發(fā)展和人格的完善，影響著他們的一生。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙丹萍.論個性化的語文教學[J]；考試周刊；2008年21期.

[2]茹紅忠.對語文教學模式改革的思辨[J]；教育與教學研究；2009年09期.

[3]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.