張蓓蓓

摘要：本文根據(jù)電力行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析電力專業(yè)英語的現(xiàn)狀，引入CBI教學(xué)理念，認(rèn)為電力專業(yè)英語應(yīng)該內(nèi)容為基礎(chǔ)，依托真實(shí)的專業(yè)情境，結(jié)合英語語言教學(xué)和專業(yè)知識講授，探索符合CBI基本理論的電力專業(yè)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：電力專業(yè)英語；內(nèi)容為中心

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4437（2014）04-0037-02

電力英語或電力專業(yè)英語作為電力類?？圃盒?、職業(yè)院校的一門必修課，雖然課時較少，但是它是英語基礎(chǔ)課程的延伸，是英語教學(xué)與專業(yè)課程結(jié)合的一門課程，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境下使用英語能力。但是受傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限，雖然取得了一些成就，但是還是有很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)尚可，英語基礎(chǔ)較差。電力類專業(yè)學(xué)生以理科生居多，部分專業(yè)課程較難，但學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，興趣濃厚，學(xué)生愿意花時間學(xué)習(xí)和熟悉一些電力專業(yè)漢語詞匯；但英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語課程比較吃力，對于電力專業(yè)英語詞匯的理解欠缺。二、課程設(shè)置不協(xié)調(diào)；電力專業(yè)英語主要設(shè)置在大二，課時較少，課程進(jìn)度緊張；某些班級的電力英語與電力專業(yè)課程同學(xué)期設(shè)置，學(xué)生理解電力英語困難重重。三、師資薄弱，授課方式單一；電力專業(yè)英語授課老師多為英語專業(yè)畢業(yè)，英語功底深厚，專業(yè)薄弱，教學(xué)效果差，授課方式多以翻譯作為課程教學(xué)的主要手段，無法在傳遞英語語言知識的同時，兼顧專業(yè)教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語之后，既沒有提高自己外語水平，同時專業(yè)方面進(jìn)步也不大。所以本文旨在分析電力專業(yè)英語教學(xué)中的問題，探討如何建立以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為核心的電力專業(yè)英語教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效果，為學(xué)生日后進(jìn)入電力行業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、理論基礎(chǔ)

CBI在英語中是content-Based instruction 的縮寫，通常被翻譯成“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”、“內(nèi)容本位教學(xué)”； Dupuy和Kasper 認(rèn)為CBI是將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，將語言教學(xué)基于某個具體的學(xué)科教學(xué)或基于某個主題教學(xué)來進(jìn)行。其形成是建立在交際功能理論、第二語言習(xí)得理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三大基礎(chǔ)之上的。

（一）交際功能理論

語言學(xué)家Halliday指出，語言本身存在著形式與功能兩個不同的方面，語言是社會現(xiàn)象，其基本功能是交際和交流思想；交際不僅指的是日常生活的交流，而且還應(yīng)包括工作、學(xué)術(shù)上的交流。因此對于專業(yè)類院校來說，在實(shí)際的英語教學(xué)中，如何使學(xué)生具備專業(yè)領(lǐng)域里運(yùn)用語言進(jìn)行交際溝通的能力，應(yīng)該是其非常重要的目的。正如Mohan所說：“語言和專業(yè)的分離，使語言失去了工具的作用，同時也使交際失去了目的性和真實(shí)性”。CBI模式通過有效的融合專業(yè)知識和語言，使語言的工具性和交際性都得到體現(xiàn)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（夠抽象，通俗、易懂）

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下借助學(xué)習(xí)，是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

（三）二語習(xí)得理論

Ellis認(rèn)為二語習(xí)得指的是“在自然或有指導(dǎo)的環(huán)境下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程。在語言輸入假說中，Krashen指出：一、輸入的足量性，即在習(xí)得一門語言時，需要大量的輸入信息。當(dāng)語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識結(jié)合的時候，對于專業(yè)從業(yè)者來說，專業(yè)知識成為了語言輸入，這將大大增加語言的輸入量；二、輸入的可理解性，即只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“課理解的語言輸入”即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是形式的理解，才會產(chǎn)生習(xí)得；三、輸入的相關(guān)性、趣味性，即輸入的語言素材需與習(xí)得者的生活緊密聯(lián)系，這樣才會使其對材料產(chǎn)生興趣，從而習(xí)得新的語言。

CBI將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語言的使用上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容而不是學(xué)習(xí)有關(guān)語言，特別適合在具體的背景下集中促進(jìn)語言聽說讀寫等基本技能的發(fā)展。因此CBI有幾個基本的理論，首先教學(xué)以學(xué)科知識為中心而不是語言本身；其次，教學(xué)中使用真實(shí)的語言材料并完成真實(shí)的任務(wù)；第三，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動應(yīng)符合學(xué)生的語言程度、認(rèn)知和情感需要，并符合其職業(yè)需求和個人興趣。電力專業(yè)英語是一門特定的語體，強(qiáng)調(diào)的是英語語言環(huán)境下的電力方面的專業(yè)知識；因此符合CBI的有關(guān)理論和宗旨，可以使用CBI指導(dǎo)電力專業(yè)英語教學(xué)。

二、基于CBI構(gòu)建電力專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐

隨著國家對于外語人才、尤其是既懂外語、又有一定專業(yè)知識的復(fù)合型人才的需要不斷增加，探索CBI框架下的電力類專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐首當(dāng)其沖。因此，在課程教學(xué)中推進(jìn)電力英語CBI教學(xué)與實(shí)踐尤為重要。

（一）構(gòu)建滿足電力崗位能力的特色課程體系

根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和電力專業(yè)的特點(diǎn)，電力英語課程設(shè)置上兼顧英語語言教學(xué)與電力專業(yè)知識的結(jié)合，重點(diǎn)構(gòu)建“職業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”三個模塊的課程體系，適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)模式。

（二）建立實(shí)踐教學(xué)體系，加大實(shí)踐內(nèi)容在教學(xué)中的比重

電力英語教學(xué)是英語語言教學(xué)與電力專業(yè)知識結(jié)合的課程。建立“發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能”為內(nèi)涵的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)平臺。教學(xué)內(nèi)容必須是實(shí)用性和趣味性相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求，增加學(xué)生在真實(shí)電力企業(yè)工作的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的比重，使學(xué)生身臨其境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然被真實(shí)的工作環(huán)境帶動，從而產(chǎn)生“做中學(xué)，學(xué)中作”的良性教學(xué)循環(huán)。

（三）組建“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要落實(shí)CBI框架下的電力專業(yè)英語特色課程體系和教學(xué)體系，就需要建立預(yù)制相適應(yīng)的的教師團(tuán)隊(duì)。它要求教師既精通英語語言教學(xué)，同時具備一定電力方面的專業(yè)知識，同時還需要具備一定的電力企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）靈活機(jī)動的考核方式

CBI教學(xué)理念下的專業(yè)英語教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。專業(yè)英語教學(xué)課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，進(jìn)行英語語言環(huán)境下的日常溝通技能；學(xué)生學(xué)會思考，從而掌握語言，達(dá)到交流的目的。因此，考核形式應(yīng)該多種多樣，既考查學(xué)生的英語水平也考查學(xué)生的專業(yè)知識，采取多模態(tài)的考試評價體系。

三、結(jié)語

電力專業(yè)英語是以學(xué)生未來職業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置的一門課程，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下進(jìn)行英語語言和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。通過以內(nèi)容為中心的教學(xué)方法和與之配套的教學(xué)模式和實(shí)踐，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的知識和樂趣，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

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Abstract： According to the current situation of electric power， the aim of the paper is to analyze the development of English for electric power with the help of content-Based instruction theory and to probe into the ways of teaching for English for electric power in accordance with content-Based instruction theory .It is concluded that the teaching method of English for electric power should be based on the content of electric power and certain context as well as combined the English language teaching with professional knowledge teaching.

Key Words： English for Electric Power content-Based instruction