徐松玲

摘 要： “錯誤”是學生學習過程中的相伴產物，它是一種具有特殊性的教學資源。在小學數學課堂教學中，對學生犯的錯誤，教師要寬容對待，并且要有效利用，積極引導，有效提高課堂教學實效，促進學生全面發(fā)展。同時，讓“錯誤”因此更美麗，讓課堂因此變得更“精彩”。本文就小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用作探討。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 錯誤資源 有效利用

“錯誤”是學生學習過程中的相伴產物，它是一種具有特殊性的教學資源。在小學數學課堂教學中，對學生犯的錯誤我們要寬容對待，并且要有效利用，積極引導，有效提高課堂教學實效，促進學生全面發(fā)展。同時，讓“錯誤”因此更美麗，讓課堂也因此更“精彩”。

在一些學生的眼里，“錯誤”就意味著失敗。很多學生把錯誤和恥辱還聯系在一起，值得我們關注的是認為恥辱的孩子隨著年齡的增加而增多。正因為如此，學生非常擔心出錯，甚至有些學生會產生一種恐懼感，很多學生由于擔心會出錯而受到同學們的歧視，因而不敢在課堂上發(fā)言。其實學生犯錯是很正常的，關鍵是教師怎樣對待“出錯”。在小學數學課堂教學中，我們要把學生的“錯誤”看成是難得的教學資源，并且加以有效利用和積極引導，使課堂因此變得更“精彩”。

一、轉變觀念，讓“錯誤”體現應有的價值

錯誤是學生學習過程中的相伴產物，學生學習中產生的錯誤是一種來源于他們學習活動本身并具有特殊性教育教學資源。如果能夠有效地加以利用，則學生不僅能感受到他們在課堂上的變化和進步，還能體驗到人格的尊嚴和交流的樂趣，能很好地促進學生認知和情感的發(fā)展。因此，老師和學生首先要認識到“出錯”是不可避免的，要理解、寬容學生的犯錯。有時還要鼓勵學生“出錯”，讓他們敢于發(fā)表自己的見解和觀點，進而促進課堂教學活動的有效開展。

1.營造氛圍，讓“出錯”不再可怕。

教師要充分發(fā)揚民主，力求營造輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，讓學生真實地、自由地開始他們的學習歷程。作為教師，我們要放下架子，與學生建立民主、平等和融洽的師生關系，讓他們敢于暴露自己的錯誤，勇于發(fā)表自己的見解。課堂上，我們要盡量用開“綠燈”的方法對待學生的錯誤，提倡“再想想，再考慮考慮，你還有一次機會”等。這盞“綠燈”，使學生的自尊心得到了有效保護，人格得到了充分尊重。這樣，學生沒有回答錯誤被老師斥責的擔心，沒有被其他同學恥笑的煩惱。他們在輕松的氛圍中學習，思維活躍，敢說、敢做和敢問，勇于積極創(chuàng)新，能夠真正體會到學習的快樂，并且?guī)熒P系非常和諧。

2.教學目標多元化。

當原先的教學目標預設與后來的實際教學不一致時，就會使教學目標重新定位。整個過程是開放的、多元化的，通過課堂“錯誤”的有效利用，及時調整教學進度和生成新目標。

3.教學內容靈活化。

預設學生最初的“錯誤”信息，并對課堂教學作靈活選擇和及時修改。根據教學內容，我們可以預設學生可能出現的“錯誤”，對將教學內容進行有效調整，可以適當改變教學安排，采取把教學內容提前或延后，或適當增減教學內容，使課堂教學更高效。

二、巧思妙用，讓“錯誤”展示魅力

課堂教學中不是缺少教學資源，而是缺少善于發(fā)現的眼睛。學生犯錯并不可怕，只要我們能夠及時有效地處理錯誤，把“錯誤”作為一種新知生成的資源加以開發(fā)和利用，那么“錯誤”就會成為學生提高數學學習能力的一劑良方。

1.善用“錯誤”，激發(fā)學生自主探究。

數學的價值不是簡單模仿而是在于積極創(chuàng)新，學生學習數學不能只遵照教師的指令進行程序化操作，而應該讓他們不斷運用原有自己的知識和經驗進行自我建構。學生需要的不是復制他人，而是建構自己的知識。也就是說，數學學習應由學生把要學的知識自己去發(fā)現或探究，我們的任務只是引導與幫助學生進行有效再創(chuàng)造，而不是把課本上的知識灌輸給學生。因此，對待課堂中出現的錯誤，我們要采取積極糾錯，給予學生充分反思的機會，引導學生對自己的學習思路進行認真的回顧和分析，讓學生在反思過程中明白為何出錯，使他們避免重蹈覆轍。

在教學中，學生不可能不犯錯誤，就因為有了這些錯誤，才使課堂教學更精彩，更能體現創(chuàng)新性。因為我們不但能夠通過挖掘學生的錯誤資源，及時調整課堂教學，還可以利用學生的錯誤資源，引導他們主動探究。

2.將錯就錯，糾正“錯誤”。

真實的課堂是最理想的課堂，課堂上經常會有學生回答錯誤或做題錯誤。我們不要急于求成，不要簡單地判斷對和錯，更不能以一個“錯”字堵住學生的嘴巴，或始終把正確答案捧在手上，而是要合理利用這些錯誤，因為它能夠使課堂教學平添美麗。

3.依托“錯誤”，完善學生。

從現代教育心理學角度分析：由于學生受生理、心理特征和認知水平的限制，出錯是很平常的。作為小學數學教師，我們要堅持以人為本的教育觀，尊重、理解和寬容犯錯的學生，不斥責和挖苦他們。這樣，學生在課堂上才會沒有過重的壓力，沒有心理負擔，心情舒暢地開展學習。在這種情況下，學生的思維最活躍，創(chuàng)新能力最強。

三、鞏固強化，讓“錯誤”不再重現

運用“錯誤資源”最終目的在于讓錯誤不再重現。在小學數學課堂教學中，我們除了要積極引導之外，更重要的是對學生認知進行鞏固與強化，在學生的頭腦中建立一個知識體系，使他們不再犯同樣的錯誤，當出現錯誤時能夠及時自我糾正，讓錯誤不再重現。

總之，“錯誤”是師生在認知過程中發(fā)生的偏差和失誤，它是學生學習過程中的相伴產物，更是一種具有特殊性的教學資源。在小學數學課堂教學中，對學生犯的錯誤，我們要寬容對待，并且要有效利用，積極引導，有效提高課堂教學實效。同時，我們要讓“錯誤”因此更美麗，讓課堂也因此變得更“精彩”。