謝明雅

摘要：根據(jù)教育部的文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的理念和馬洛斯的需要層次說思想，把游戲化教學(xué)應(yīng)用到中職護理專業(yè)的化學(xué)教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂的教學(xué)效率，鞏固學(xué)習的效果。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；中職護理；化學(xué)教學(xué)

一、游戲化教學(xué)應(yīng)用的背景

（一）中職護理生化學(xué)學(xué)習障礙重重

我校是一所國家級重點中等職業(yè)學(xué)校，其中的護理專業(yè)是學(xué)校的重點專業(yè)，而化學(xué)則是中職護理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，近幾年來，中職生的生源質(zhì)量下滑，在化學(xué)學(xué)習上有障礙的學(xué)生也相應(yīng)增多。

偏科是中職護理生成績較差的一個重要原因?；瘜W(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課，是中職護理生比較頭痛的一個科目。在化學(xué)學(xué)習中，她們（女生居多）中很多人存在著“認知失調(diào)”[1]且無法得到平衡，慢慢的學(xué)生對化學(xué)感到畏懼，繼而厭惡，往往抱著“破罐子破摔”“敷衍了事”的態(tài)度在學(xué)習。

其次中職護理化學(xué)教材內(nèi)容很寬泛。從無機基礎(chǔ)知識到有機物都有涉獵，但是又只是點到即止，很多內(nèi)容學(xué)生無法理解。一些概念或理論需要有較好的“先備知識”[2]，而這點也恰恰是我們學(xué)生的薄弱點（基礎(chǔ)知識很差）。在學(xué)習中，學(xué)生沒有跳一跳就夠到果實的成就感，而是會覺得有鴻溝橫在面前，漸漸的就失去了學(xué)習化學(xué)的信心，耐心和至關(guān)重要的興趣?；瘜W(xué)也就成了一門枯燥、乏味的學(xué)科，而學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習則停留在死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

（二）游戲化教學(xué)應(yīng)用的依據(jù)

2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”?；谶@種理念，我嘗試在中職護理化學(xué)教學(xué)中運用游戲化教學(xué)方式進行教學(xué)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習。

其次根據(jù)馬斯洛需要層次說，游戲迎合了人生發(fā)展及人性本原的需求。通過游戲中合作與競爭最終解決沖突與挑戰(zhàn)，從中找到成就感，滿足了自我實現(xiàn)需求。可以說，游戲是個體成長的必不可少的需求。所以進行游戲教學(xué)也是非常符合青少年的成長需要的[3]。

二、游戲化教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前：游戲化實驗引入助“開胃”

興趣是最好的老師，上課引入時可以適當?shù)倪M行一些具有游戲色彩的趣味實驗，先引起同學(xué)們的注意，吊住他們的“胃口”，讓他們有探究下去的欲望。同時也提供理了令人愉快學(xué)習的環(huán)境，讓他們帶著愉悅的心情進行學(xué)習。

比如學(xué)習鹵素時我以“誰拿了包子”游戲引入：

場景：A君一個人正在具有擋板（擋板正好攔住同學(xué)們的視線）的桌子后吃早飯，還剩下一個包子的時候接到電話并離席。B、C、D、E四君走過，都做一個用左手取物并放入口袋的動作。A君回來，大吼一聲，誰拿了我的包子？

提問：在不搜身的條件下，如何斷定誰拿了包子？

實驗：在B、C、D、E的左手涂紫色試劑（碘酒），呈藍色的即為拿了包子的人。

用這個游戲引入，頓時讓學(xué)生活躍了起來，他們想要知道這是什么原因引起的，甚至幾個平時趴桌子的也伸直了脖子，那么教學(xué)效果肯定優(yōu)于枯燥的講課內(nèi)容。

“好的開始就等于成功的一半”，同學(xué)們被引起的興趣和被點燃的熱情相信會對之后的的學(xué)習起到一定的助推作用。

（二）課堂中：游戲化教學(xué)提高教學(xué)效率

中職護理版的醫(yī)用化學(xué)從教材內(nèi)容上看，認知跨度比較大，其中很多的化學(xué)概念和理論比較抽象和深奧。據(jù)同學(xué)反應(yīng)：抽象的化學(xué)概念和理論讓學(xué)生望而生畏。尤其對于初中階段處于中等偏下的學(xué)生來說本身的先備知識不足，而又要在一學(xué)期之內(nèi)邁上如此大的知識階梯，其難度可想而知。這些難理解的知識像重石一樣壓的學(xué)生喘不上氣來，極易使學(xué)生因難學(xué)而形成“疲勞”心理效應(yīng)，從而沒有興趣學(xué)習，直至麻木不仁而聽之任之，甚至放棄化學(xué)的學(xué)習。為了改變這一現(xiàn)狀，在教學(xué)中引入游戲化教學(xué)，利用比賽性游戲，趣味實驗游戲，角色扮演游戲等來降低學(xué)習的難度，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力，提高學(xué)生學(xué)習能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

1、比賽類游戲在課堂上的應(yīng)用

在課堂上，把學(xué)生進行分組進行比賽游戲，對于學(xué)習中的難點的鞏固，章節(jié)的復(fù)習特別適合。在比賽類的游戲中，可以鞏固知識點，增加學(xué)生之間的交流合作，提高學(xué)生的榮譽感和責任感。同時學(xué)生在游戲中通過與其他同學(xué)的對照，會發(fā)現(xiàn)自己的不足，這就促使了學(xué)生在課下會對所學(xué)內(nèi)容進行及時的、主動的復(fù)習，從而為下次游戲的獲勝做好準備。

比如在鹵素的復(fù)習中，我設(shè)計的是拔河比賽。首先，提前一天把班級成員分成A、B兩組，每個組員依次編號，每組分頭根據(jù)鹵素知識提出相關(guān)問題和答案，最后匯集到組長手中，以防出現(xiàn)過多重復(fù)。組員在準備提問和解答的過程中，本身就是一個良好的復(fù)習知識的過程。上課時，教師在黑板上畫一橫線，中間位置畫一豎線作為“河界”，左右各劃6個小格。比賽時將一塊彩色小磁鐵放在中心線上作為繩的中心。然后A組學(xué)生第一位同學(xué)出示第一個問題，B組第一位同學(xué)回答該問題，要是答對了，磁鐵要向B組移動一格，反之，向A組移動一格，然后B組的第一個同學(xué)出一道題，由A組的第二人說出其答案，當磁鐵移動了六格，到達哪方最后一格，哪方就算勝利。游戲前，同學(xué)們積極準備，游戲中，學(xué)生積極參與，在輕松的環(huán)境中對知識進行了高效率的復(fù)習。

在有機物的學(xué)習中，每一種類別的有機物都會有幾種常見物，同學(xué)們經(jīng)常混淆，弄錯。我特別設(shè)計了快速搶答進行鞏固。該游戲是針對常見物的性質(zhì)、用途和俗名設(shè)計的。學(xué)生分兩組A和B，A組同學(xué)描述該物質(zhì)的性質(zhì)、用途和俗名，B組同學(xué)猜是哪種物質(zhì)。然后A和B組角色互換，贏的同學(xué)所在組得到相應(yīng)的加分。

諸如此類的比賽還可以設(shè)計很多，特別適用于復(fù)習階段。游戲比賽讓同學(xué)們事先對難點重點內(nèi)容進行積極的復(fù)習，而非消極的磨時間，復(fù)習的效率要高的多，在比賽中，學(xué)生的積極性都很高，都希望能為小組得分，在不知不覺中又重新復(fù)習鞏固了一遍，可以說在快樂中學(xué)習。而且是分組比賽的，需要組員之間的合作交流，提高了學(xué)生的合作能力和交流能力，很多平時膽子較小的同學(xué)也可以在比賽中鍛煉膽量，可謂一舉多得。

2、趣味實驗游戲在課堂上的應(yīng)用

在化學(xué)課中，很多理論知識比較枯燥，且有一定的難度，同學(xué)在聽課的過程中注意力也會慢慢降低，導(dǎo)致聽課效率下降。如果在課堂中，適當?shù)囊胍恍┤の缎缘膶嶒灒瑫岣邔W(xué)生的積極性，同時實驗這種直觀的表現(xiàn)也有利于對抽象知識的理解，可謂一舉兩得。

如在學(xué)習淀粉時，我做了唾液變色實驗：學(xué)生事先收集唾液于一個表面皿內(nèi)，稀釋，再加入新制的淀粉溶液，攪拌均勻后，滴3滴碘溶液。實驗現(xiàn)象是：表面皿中的唾液先是呈藍色，逐漸又變?yōu)樽仙⒆霞t色、紅色、茶色，最后變成無色。整個過程大約需要4分鐘。學(xué)生對此很好奇，故而對化學(xué)原理特別上心，聽課效率極高。在這個實驗中，同學(xué)們知曉了淀粉水解的步驟，也知道到從淀粉至其水解物的性質(zhì)，我相信，活生生的實驗現(xiàn)象肯定比呆板的文字更加容易記住。

3、角色扮演游戲在課堂上的應(yīng)用

角色扮演游戲是讓學(xué)生扮演一位角色在一個寫實或虛構(gòu)的世界中活動。在游戲中，學(xué)生沉浸于角色中，將所學(xué)的知識活學(xué)活用，增強學(xué)生的實際體驗感。

比如筆者設(shè)計了一個情境：張明與同學(xué)陳東、王曉、李車暑假到海邊玩，突發(fā)奇想，用張明家的漁船出海。誰知道，突然到來的大風把漁船刮到了一個沒有人煙的荒島上，無法馬上離開，只好等待救援。等待的這段時間，四個人也要吃喝，要生火取暖?？墒撬膫€人出來的時候，除了幾塊面包，捕魚的漁網(wǎng)、漁叉和水果刀，只有陳東帶著一包化學(xué)材料，說要在海上做試驗。看著幾個發(fā)愁的伙伴，陳東說：“別忘了，生活無處不化學(xué)，有我這個精通化學(xué)的人在，尋找吃的喝的大家都可以做好，其他的就看我大顯身手?！逼渌齻€人也從沮喪的情緒中擺脫出來，紛紛表示要一起渡過難關(guān)。從而產(chǎn)生以下問題：

如何生火？怎么獲得食鹽？想刷牙怎么制牙膏？肥皂為什么能去污？野外怎樣獲得干凈的飲用水？為什么煙霧過一段時間就會消失？怎樣進行室外降溫？在角色的浸潤中同學(xué)們紛紛開動了腦筋。

（三）課后：游戲化教學(xué)助“知識消化”

1、卡片類游戲在課后的延續(xù)

規(guī)則介紹：可兩人至多人一起玩：把牌洗好，把牌抓完之后，由莊家第一個出牌，如第一個人出乙醇，第二個人若手上有乙酸的牌，即可打出，并說出兩者反應(yīng)的產(chǎn)物和條件，正確的話把牌撿走，并放在一邊，然后出牌；第二個人若打出了不能反應(yīng)的牌，為出錯牌，將所有牌撿回手中，并由第三個人出牌?？傊?，上家出牌，下家跟，誰出錯了牌，就將所有牌撿回手中，誰最先出完手上的牌，誰就是贏家?？梢钥闯觯l對化學(xué)知識掌握得好，誰就能贏牌。

當然，具體的游戲規(guī)則可以由參加游戲的同學(xué)自己制定，而且具體的物質(zhì)也可以由同學(xué)往上添加，游戲過程也是學(xué)生對物質(zhì)反應(yīng)知識復(fù)習過程。

通過這種游戲的復(fù)習形式，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動的參與其中。

學(xué)生還自覺地將這種方式延伸到課下，而且當他們出現(xiàn)爭議的時候，能夠做到主動來找老師求證，由此取得了較好的復(fù)習效果。

2、多媒體游戲在家庭中的普及

如今，電腦在家庭中已經(jīng)十分普及，多媒體游戲完全可以課后在家中練習。筆者就把篩選過的化學(xué)游戲軟件如仿真化學(xué)實驗室、化學(xué)家大亨、開心化學(xué)游戲等發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在家中練習。

3、家庭趣味實驗彌補課堂的不足

在家里，往往有很多可用的材料與化學(xué)聯(lián)系起來，利用家里現(xiàn)有的材料，適當?shù)牟贾眯┘彝トの秾嶒?，既可以提高學(xué)生的興趣，又可以了解物質(zhì)的性質(zhì)，還可以把化學(xué)即生活的理念深入到學(xué)生心中。

如在學(xué)習乙烯時我讓同學(xué)們做了獼猴桃催熟的實驗。獼猴桃一般秋夏季節(jié)成熟。但是為了采摘，運輸，存儲的方便，往往采摘的比較生，買回家中往往還硬邦邦的，不能吃，而一旦成熟又一起成熟，來不及吃掉。我讓同學(xué)回家把一個熟香蕉與幾個獼猴桃放在一起用保鮮袋扎緊，另外的獼猴桃放在旁邊作對比。2、3天后，袋中的獼猴桃成熟了，但是外面的獼猴桃還比較硬。原因是成熟的水果（香蕉）會釋放出乙烯這種物質(zhì)，而乙烯有一種特殊的性質(zhì)：它具有促使植物的果實成熟的本領(lǐng)。通過實驗，學(xué)生深刻的記住了乙烯的性質(zhì)。

俗話說，興趣是最好的老師。游戲提供了令人愉快學(xué)習的環(huán)境，它充分利用了游戲情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生的學(xué)習動機，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習心理。因此，如果我們能將知識與游戲有機地結(jié)合起來，就能使學(xué)生對知識的學(xué)習在快樂中進行，在這種學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生處于一種輕松學(xué)習氛圍，會積極調(diào)動一切智力因素和非智力因素，進行探究或嘗試，從而更有利于創(chuàng)造性的學(xué)習，并把所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實踐中去，解決實際問題。（作者單位：桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校）

參考文獻：

[1]譚文麗，肖紅，張學(xué)蘭等編.對話的藝術(shù)[M].四川大學(xué)出版社，2010.04.

[2]周民.先備知識[M].武漢理工大學(xué)，2005.03.

[3]劉艷珍，劉正正主編.學(xué)前游戲論[M].科學(xué)出版社，2011.08.