廖碧香

摘 要：同樣的學生，為什么會有較大的成績差異？這是因為學生的差異性。每個學生學習能力和適合的方法都是不一樣的。在數(shù)學作業(yè)的布置上，也應(yīng)該采用分層布置的方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分層作業(yè)；實施方式；成長成才

無論是高中還是初中，乃至小學，對于數(shù)學的教育一直都是舉足輕重的大事。都說，學生是祖國的花朵。那么，學校就是栽培花朵的花園。在小學數(shù)學教學過程中，作業(yè)是必不可少的。一位好的教師，可以用最少的作業(yè)達到最好的教學效果。在這里，就有分層作業(yè)的出現(xiàn)。每個學生學習能力和適合的方法都是不一樣的，在作業(yè)布置上，也應(yīng)該采用分層布置的方法，促進所有學生成長成才。

一、小學數(shù)學作業(yè)分層布置的問題

小學數(shù)學一直是一門相對容易輔導的學科，但是，這僅僅是對于我們教職人員和家長來講的。目前，小學數(shù)學教育的根本問題在于學校的高度功利化。在有的地區(qū)，教師的工資和學校的評定，都是依據(jù)學校的教學業(yè)績來講的。在這樣的前提下，有的教師就一味重視學生的成績，并且將作業(yè)作為提高學生成績的有力武器。

（1）作業(yè)應(yīng)試化。有的學校，為了達到更多的重點初中人數(shù)，會根據(jù)考試內(nèi)容，制定詳細的預習、復習作業(yè)方案。在種種作業(yè)中，不乏大量的重復。對于那些較為聰明的學生來講，在重復的練習中會影響到他們的學習積極性。而且，小學數(shù)學的課后作業(yè)都是以課本為原型，始終得不到應(yīng)用化的提高。這樣的作業(yè)，我們的學生始終會將其視為負擔。在這樣的人才培養(yǎng)方式下，學生的創(chuàng)新能力被扼殺，不利于學生的成長。

（2）作業(yè)統(tǒng)一化。小學的知識是相對固定的，所以，它的習題也是難以創(chuàng)新的。不論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學還是城市小學，他們的寒暑假作業(yè)、家庭作業(yè)等等，都是極度相似的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來越多的小學生在網(wǎng)上就能找到所有作業(yè)的參考答案。針對不同的學生，他們的智力水平會有差異，思維方式也是多種多樣。這樣千篇一律的作業(yè)，肯定是不能適應(yīng)小學生的學習要求的。

為了達到因材施教的目的，我們的小學數(shù)學作業(yè)布置必須多樣化，必須要能夠滿足小學生的學習需求。在素質(zhì)教育的不斷推進下，我們小學教職人員必須與時俱進，為素質(zhì)教育的推行添磚加瓦。在小學數(shù)學作業(yè)的布置中，積極實施分層作業(yè)、梯度完成、分批檢驗的方式，幫助我們的學生在數(shù)學作業(yè)中找到學習的興趣。

二、小學生數(shù)學作業(yè)分層布置的策略

（1）能力劃分。一直以來，作業(yè)的內(nèi)容與數(shù)量都是教師決定的。其實，這樣是不適合的。學生的作業(yè)，應(yīng)該是由學生的能力來確定的。有這樣一種現(xiàn)象：學生能力高低不同，卻做同樣程度的作業(yè)。那些能力較強的學生，每天都在重復著簡單的加減乘除；能力平平的學生，卻在研究較難的數(shù)學問題。這樣的作業(yè)，學生肯定不感興趣，不利于學生的成長。在學校里，學生的學習能力一直以來都是由他們的考試成績來反映的。在日常教學過程中，教師應(yīng)該積極地尋找每個學生的閃光點，關(guān)注每個學生的成長。布置作業(yè)時，要依據(jù)學生的能力，采取能力劃分的方式，確定適合其難度的作業(yè)。

（2）作業(yè)分層初體驗。在劃分好學生的能力之后，學?？梢圆扇》职嘟虒W、多樣管理的方法，幫助我們的學生提高數(shù)學成績。在數(shù)學課后作業(yè)的布置上，不妨嘗試下面的方式：將每次的作業(yè)劃分成三個層次。第一層，是每位同學都必須完成的作業(yè)，一般都是學科的基礎(chǔ)作業(yè)。這樣的作業(yè)往往會以課本上的知識為著眼點，根據(jù)教學大綱布置課后作業(yè)。第二層是學生綜合能力作業(yè)。這樣的作業(yè)一般是針對大多數(shù)學生的，是為了培養(yǎng)學生的綜合運用能力而布置的作業(yè)，也是對第一層次作業(yè)的升華，讓學生對課堂上的數(shù)學知識加以靈活運用。其中，應(yīng)該更多地涉及知識的應(yīng)用和升華。第三層是難度拓展作業(yè)。這樣的作業(yè)，一般都是具有較大難度的作業(yè)，僅僅針對少數(shù)學有余力的學生而言。這樣的作業(yè)，不應(yīng)要求所有人都能夠完成和掌握，教師在課堂上也應(yīng)該少講這樣的題目。

（3）分層作業(yè)的要求。針對學生能力的分層作業(yè)，也是有各自的要求的，我們不該去隨意布置。對于第一層作業(yè)，我們必須要求學生能夠完全掌握。這樣的基礎(chǔ)作業(yè)，我們教職人員應(yīng)該緊抓準確率和做題速度，幫助我們的學生扎實地掌握學科基礎(chǔ)知識。面對第二層的作業(yè)，我們也要注重其中基礎(chǔ)知識的得分。難題總是簡單題目的融合，再難的小學數(shù)學題目，它的基本原理總是簡單的，這一點也是我們所要灌輸給我們學生的，以幫助他們在心理上戰(zhàn)勝難題。這樣的做法，也提高了學生對小學數(shù)學的學習興趣和自信心。針對第三層的高難度作業(yè)，教師在課堂教學中可以適當講解。這樣的難度，只適合用來課后討論，幫助學生豐富自己的課后生活。對于那些確實可以做出來的學生，我們教師則應(yīng)給予鼓勵與幫助，通過難題的訓練，提升他們的數(shù)學水平。通過奧數(shù)之類的競賽，幫助這樣的學生發(fā)現(xiàn)自己的價值。

（4）作業(yè)升華。針對上文中提到的三個層次的作業(yè)，我們不去特地強調(diào)哪些是該做的、哪些是不該做的，在認知度上，讓我們的學生自己去決定。這樣，就不會再存在那些所謂的作業(yè)做不完、學生不愛做的情況，各個層次的學生都將獲得成功感。

三、分層作業(yè)注意點

分層作業(yè)在很大程度上可以提高我們學生的學習積極性，但是，小學生的天性還是玩耍，誰不希望自己能夠擁有天真美好的童年時光呢？因此，分層作業(yè)的第一要素就是要少而精，將時間還給我們孩子。同時，也需要關(guān)注我們學生的身心健康。在分層作業(yè)產(chǎn)生的壓力下，我們的部分學生可能會產(chǎn)生自卑、膽小等心理問題。這些，也是我們教師需要注意的地方。要幫助我們的學生理解分層作業(yè)，找到學習數(shù)學的興趣。

總之，面對小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，我們不應(yīng)抱著過于樂觀的心態(tài)。這個階段是學生心智、學習品質(zhì)培養(yǎng)的最佳時期，教師需要高度注意。小學數(shù)學分層作業(yè)的目的，是為了幫助所有學生提高學習數(shù)學的興趣，旨在發(fā)掘和培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐等能力，促進學生成長成才。分層作業(yè)是孔夫子因材施教的典范，是一種針對學生差異性的作業(yè)布置方法。在作業(yè)的設(shè)計上，還需要我們教師積極實踐，在日常教學中，摸索出適合三個層次的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)數(shù)量，讓他們在合作與競爭中，找到數(shù)學學習的竅門。

（廣西南寧市賓陽縣蘆圩完全小學）