張秀英

摘 要： 初中數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的組織者和學(xué)生的合作者，需要在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)采用探究性教學(xué)法，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的深?yuàn)W和思維訓(xùn)練功能，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。本文主要探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 探究性模式 教學(xué)應(yīng)用

以學(xué)生為中心的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，把學(xué)生看做積極的思考者和參與者，教師根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，教學(xué)活動(dòng)是生成性的。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性教學(xué)的現(xiàn)狀

探究性教學(xué)是近幾年教學(xué)領(lǐng)域探討的熱門話題，研究者見(jiàn)仁見(jiàn)智，有的從教學(xué)觀念角度研究，有的從教學(xué)思維方式角度研究，有的從教學(xué)活動(dòng)屬性角度研究，有的從教學(xué)手段角度研究。在教學(xué)過(guò)程中，要注意基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)與鍛煉；緊密結(jié)合實(shí)際，注重?cái)?shù)學(xué)方法的基本理論與方法的應(yīng)用[2]。在教學(xué)方法上：每部分教學(xué)結(jié)束，對(duì)全部?jī)?nèi)容作小結(jié)，提示重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，并布置適量的復(fù)習(xí)思考題與計(jì)算分析題，理解與鞏固所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況安排兩次習(xí)題課，解決練習(xí)中的問(wèn)題。在有關(guān)部分可安排選題練習(xí)，即自己選題，自己搜集資料、整理資料，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法，并可選用創(chuàng)新性教學(xué)形式[1]。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施探究性模式的難點(diǎn)分析

（一）對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)重視不夠，投入不到位。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)投入一直是薄弱環(huán)節(jié)，其中初中數(shù)學(xué)教學(xué)投入不足的問(wèn)題更加突出。普遍反映為，年輕教師在教學(xué)方法，教學(xué)水平，以及本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面都有待提高。學(xué)校應(yīng)在人事編制、講課津貼、師資培訓(xùn)等方面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)給予重視。

（二）傳統(tǒng)觀念的影響。

學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段遇到的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)相對(duì)集中的問(wèn)題，一方面說(shuō)明任何一門學(xué)科都是構(gòu)成學(xué)生基本素質(zhì)的一部分，另一方面說(shuō)明任何學(xué)科對(duì)一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是全部。數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響，主要是由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的思維能力。例題選擇的意圖必須十分明確，這是例題的講解及處理的前提。例如，例題的選擇意圖應(yīng)該突出這樣幾個(gè)主題：①前面所學(xué)的知識(shí)（數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理、公理及思想方法等）的鞏固；②為形成或鞏固數(shù)學(xué)技能所做的示范或加強(qiáng)；③提醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能存在的某些缺陷；④針對(duì)學(xué)生各種能力（包括數(shù)學(xué)應(yīng)用能力）的培養(yǎng)；⑤某些數(shù)學(xué)思想方法的滲透或教育[2]。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性模式實(shí)施的策略

（一）宏觀把握，靈活機(jī)動(dòng)。

所謂宏觀把握，就是要求教師從整個(gè)數(shù)學(xué)課程的運(yùn)作及從學(xué)生的終身發(fā)展需要的視角上考慮每節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于數(shù)學(xué)思維開(kāi)放等因素導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上不可預(yù)見(jiàn)的因素很多，很可能會(huì)讓數(shù)學(xué)教師在具體實(shí)施的時(shí)候改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這一點(diǎn)數(shù)學(xué)教師必須在設(shè)計(jì)的時(shí)候有所考慮，同時(shí)也需要轉(zhuǎn)變觀念。如果我們將整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)看成一部很長(zhǎng)的電視連續(xù)劇，那么一節(jié)課就可以看做其中的一集，不同集之間可以靈活調(diào)整，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得似乎很完美的數(shù)學(xué)課不見(jiàn)得總體數(shù)學(xué)教育效果就好，只要能夠做到宏觀把握即可[3]。

例如，《幾種不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型》一課是初中數(shù)學(xué)必修——《函數(shù)應(yīng)用》一章的一節(jié)數(shù)學(xué)建模課，用一則招聘啟事將書本上的例l和例2兩個(gè)例題串聯(lián)起來(lái)，在操作過(guò)程中主要以一系列提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。另外，根據(jù)學(xué)生思維活躍、基礎(chǔ)扎實(shí)的特點(diǎn)，在完成本節(jié)課原有教學(xué)任務(wù)的前提下，最后再提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想、歸納、驗(yàn)證這一數(shù)學(xué)研究的全過(guò)程，使得學(xué)生興趣盎然，思維得以深化。

（二）增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性。

一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的思維方式、解決問(wèn)題方法的認(rèn)識(shí)和理解是受教師自身的智能觀（有些教師認(rèn)為智能是與生俱來(lái)的，是后天無(wú)法改變的）和傾向性制約的。教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)、教學(xué)與評(píng)估模式反映了教師的智能觀、學(xué)習(xí)觀念。一些教師深信：我們只要把自己理解知識(shí)、事物的思路、方法解釋清楚，學(xué)生就會(huì)明白[4]。這種觀念錯(cuò)在教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。教師在選擇材料時(shí)應(yīng)注意主要選擇那些代表數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，同時(shí)也要兼顧趣味性。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)注意不要一味講解，應(yīng)鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己進(jìn)行探索式、研究式的學(xué)習(xí)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，有非常積極的意義。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中把豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為追求的基本理念，倡導(dǎo)自主探究、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，并且把數(shù)學(xué)探究作為初中數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，滲透在每個(gè)模塊或?qū)ｎ}中，這就要求教師不僅知道“教什么”，更懂得“怎樣教”。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐立偉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)淺析[J].學(xué)周刊，2014，04：54.

[2]魏常安.初中數(shù)學(xué)課堂的探究性學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2014，04：62.

[3]李光臨.淺談初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2014，06：101.