王建坤

摘 要： 自實施新課改以來，新的教育理念引領(lǐng)教師迅速成長，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性變化。然而，在以班級授課制為主要形式的課堂教學(xué)中，究竟如何評價一堂語文課，怎樣的課才算是一堂好課，很難有一個具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。如何評價一堂課對新課改的推進(jìn)十分重要，對實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)——培養(yǎng)全面發(fā)展的人——影響深遠(yuǎn)。通過聽課、磨課、評課，結(jié)合教學(xué)工作中的點滴積累，作者對新課改下的課堂教學(xué)作了思考：評價一堂語文課如何，不能僅看教師表演得如何，或簡單地看課堂氣氛怎樣，更主要的是看在這堂課上教師的教學(xué)設(shè)計是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，是否符合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，是否調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，是否注重有效生成。好課猶如春雨潤物，好課讓人怡情廣識，好課讓人受益匪淺。

關(guān)鍵詞： 語文課 培養(yǎng)能力 符合實際 調(diào)動熱情 注重生成

為打造精品課堂，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校啟動了新一輪課改。因為經(jīng)常參與磨課評課活動，我發(fā)現(xiàn)一些教師評價一堂語文課的優(yōu)劣時都陷進(jìn)了一個誤區(qū)：主要評價授課教師的表現(xiàn)，如基本功是否扎實、板書是否規(guī)范、教材是否吃透、重點難點是否突出。其實這種評價還是以教師為中心的教育思想為根本出發(fā)點的。教育的根本目的是育人，是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。無論是評課者還是開課教師在課堂中都應(yīng)把學(xué)生作為關(guān)注焦點。衡量一堂語文課成功與否，不僅在于教師講得是否精彩，更在于學(xué)生在這堂課上獲得了什么，聽課前與聽課后有什么不同。以下我略述拙見，權(quán)當(dāng)引玉之磚。

一、教學(xué)設(shè)計是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

在語文教學(xué)中必須樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)觀，以提高學(xué)生的聽說讀寫能力為目標(biāo)，以學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點和最終歸宿。在實際教學(xué)中，我們有意無意地穿新鞋走老路。教師在上面滔滔不絕地講，學(xué)生在下面手忙腳亂地記。長此以往，語文課堂失去了生機(jī)與活力，成了一潭死水。學(xué)生失去了靈氣，教師失去了耐心。

蘇霍姆林斯基曾說：“許多學(xué)校和老師真正可怕的失誤就是他們把學(xué)生的主要精力用到消極的掌握知識上去了——這就是學(xué)生機(jī)械地記憶老師講過的東西，死背教科書。一個人到學(xué)校來，不是為了取得知識的行囊，而主要是為了變得聰明（多么遺憾，許多老師常常忘記了這一點?。虼怂闹饕腔叟筒粦?yīng)用到記憶上，而應(yīng)用到思考上去。真正的學(xué)校應(yīng)是一個積極思考的王國?！?/p>

縱觀語文課堂，教師一條一條一句一句地講解，學(xué)生下工夫背誦抄寫，就算基礎(chǔ)知識暫時可以過關(guān)，但能力培養(yǎng)呢？況且沒有經(jīng)過消化的零星知識點，即使背熟了也價值不大。意大利教育學(xué)家蒙臺梭利說：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”愛因斯坦曾說：“什么是素質(zhì)？就是將老師所教的全部忘掉，剩下的就是素質(zhì)?！比绻n上純粹在灌輸，那么學(xué)生的素質(zhì)是很難提高的。

1.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。時下很流行討論式教學(xué)，動輒就“同桌討論一下吧”，有必要嗎？學(xué)生會討論嗎？值得討論嗎？場面固然可觀，氣氛活躍，甚至贏得好評。但仔細(xì)觀察，有價值的教學(xué)行為并不多，討論沒有達(dá)到1+1>2的效果。某些學(xué)生在渾水摸魚，這一點在農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)得更突出，虛假的活躍掩蓋了真實的思考。學(xué)生能自己解決的我們就要讓他們自己完成，培養(yǎng)他們獨立完成任務(wù)的能力。

當(dāng)然有些問題僅憑個人難以解決，鼓勵學(xué)生與周圍同學(xué)商討，智慧的碰撞會誕生靈感與火花，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。合作前應(yīng)讓學(xué)生清楚合作的內(nèi)容、合作的步驟和不同分工和希望達(dá)到的結(jié)果。讓每個同學(xué)都動起來，不要讓部分學(xué)生成為看客，導(dǎo)致合作流于形式。如在綜合性學(xué)習(xí)《羊的世界》中，開課老師讓一部分學(xué)生去農(nóng)家調(diào)查；一部分去市場采訪，并帶回拍攝的照片；一部分上網(wǎng)查閱資料，弄清羊的種類、生活習(xí)性、羊的價值等。在合作中他們動手動腦，學(xué)會友好交流、懂得欣賞尊重、共享勞動成果，情感世界得到升華。

2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的能力。教材只是一個例子，老師的知識有限。亞里士多德說：“我愛老師，但我更愛真理。”在講《桃花源記》時，有的學(xué)生質(zhì)疑：“男女衣著悉如外人”，秦朝的服飾和晉朝的有很大出入，桃花源人又沒有與外界接觸，怎么會是一樣的？在講《阿西莫夫科普短文兩篇》時有一個學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為《恐龍無處不有》這篇文章的第四段有錯誤，書中講恐龍是古老的兩棲動物，但生物書上說恐龍是一種爬行動物?！辈殚嗁Y料，學(xué)生指出了課本上的一個錯誤。這些學(xué)生多么有勇氣，勤于思考，不迷信權(quán)威，有可貴的懷疑精神。這些恰恰是我們?nèi)狈Φ摹?/p>

3.培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。語文課堂不是教教材，而要以教材為例子培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。一些同學(xué)這方面的能力不夠，上課回答問題結(jié)結(jié)巴巴、拖泥帶水，甚至答非所問，在實際生活中更顯得捉襟見肘。我們要教會學(xué)生通過閱讀課文結(jié)合生活體驗，初步形成刪選信息、連詞成句的能力。如教學(xué)《傷仲永》，讓學(xué)生以“由仲永所想到的”為題，自己確定發(fā)言的角度和觀點，在課堂上即席發(fā)言。有的談到后天的努力，有的談到家庭教育，有的談到成長的社會大環(huán)境，等等。由于形式不限，角度自選，每個學(xué)生都能張開嘴巴說話，圍繞自己的觀點各抒己見，課堂活躍，這正是我們期待的語文課堂。

4.培養(yǎng)學(xué)生歸納提煉的能力。語文知識零碎地分散在課本的各個角落，學(xué)生經(jīng)常學(xué)了這個忘了那個，學(xué)得很吃力，效果不好。以學(xué)生最頭痛的文言文為例，我們在學(xué)習(xí)文言文的過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納整理、舉一反三，這樣不但可以加深對詞句的理解和記憶，而且可以在知識系統(tǒng)化、條理化的整理過程中，探尋運用語言的規(guī)律，找到各個知識點之間的聯(lián)系，并以此指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文言文。如教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時，引導(dǎo)學(xué)生對重點文言實詞進(jìn)行歸納：一詞多義（朝服衣冠）、古今異義（左右莫不私王）、詞類活用（吾之妻美我者）、通假字（孰視之）等。

二、是否符合學(xué)生實際認(rèn)知水平

1.在課堂教學(xué)中，知識容量應(yīng)以大部分學(xué)生通過一定努力能夠消化吸收為度，造成學(xué)生疲勞或松弛都不恰當(dāng)。我們評價一堂課，往往以教學(xué)內(nèi)容是否完成或以教學(xué)容量多少作為一個標(biāo)準(zhǔn)，而沒有觀察學(xué)生腦力勞動的狀況——過于疲勞還是過于松弛。教師要有這個意識、這種覺悟，防止這種情況出現(xiàn)。聽了一堂雙高課《再塑生命的人》，開課老師的多媒體應(yīng)用水平很高，時而畫面呈現(xiàn)，時而勵志歌曲，時而材料導(dǎo)讀。由于容量太大，學(xué)生有些應(yīng)接不暇，沒有時間停下思考，這樣就把公開課上成了演示課、作秀課。

2.設(shè)計有價值的問題，提問有針對性。特級教師于永正講：一堂好課，要看有沒有設(shè)計有價值的問題。時下的問題式教學(xué)形式不錯，引導(dǎo)學(xué)生鉆研課本，又能回歸現(xiàn)實，以教材為例，教學(xué)生解決實際生活中的問題。問題設(shè)計有講究，比如設(shè)計的題目要有梯度、能引導(dǎo)學(xué)生從教材走向生活。學(xué)生是鮮明的個體，人生閱歷、知識水平參差不齊，基礎(chǔ)不相同，對問題的反應(yīng)速度也不相同。我們提問時要針對不同層次的學(xué)生，讓基礎(chǔ)知識得到落實，讓基本能力得到提高，各個層次的學(xué)生都被課堂吸引。

下面是一位老師執(zhí)教《秋天的懷念》的教學(xué)設(shè)計：

（1）讀懂母親

這是一位怎樣的母親？（刪選課文有效信息，較基礎(chǔ)）

（2）讀懂作者

“我”怎樣理解母親的話的？（鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力）

懷念母親，怎么做才是最好的？

（3）讀懂人生？（跳出課文，激發(fā)思考）

聽課老師一致認(rèn)為這份教案有梯度，從課本走向生活，先熟悉文本，再深挖文本，能比較好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。人們認(rèn)識事物總是由個別到一般，由具體到抽象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們在執(zhí)教時不能急功近利而要遵從規(guī)律循序漸進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地探求新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、懂得新道理，培養(yǎng)能力。以《皇帝的新裝》這篇童話為例，兩位老師“同課異構(gòu)”上公開課，一位老師一開始就讓學(xué)生明白文章的體裁是童話，接著介紹童話的幾個特點。另一位老師在分析了皇帝、騙子等戲劇性的表演后再讓學(xué)生自己歸納童話的特點。顯然，后者的做法技高一籌。

三、是否調(diào)動學(xué)生的參與熱情

新課標(biāo)指出：關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要依據(jù)，包括學(xué)生在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究思考的過程等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。即使關(guān)注教師的行為也是看教師是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。

以往教學(xué)，教師無論是教學(xué)目標(biāo)的確定還是策略的實施，關(guān)注的都是部分學(xué)生，打消了另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。慢慢地，他們對語文學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了獨立思考、與人合作、探究質(zhì)疑的熱情，游離于課堂之外。我們強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人。在執(zhí)教時就要考慮提高“收視率”，用情感激發(fā)他們的情感，讓他們的精力都被納入到正當(dāng)軌道，體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂。寓教于樂，寓學(xué)于樂。

例如在教學(xué)《福樓拜家的星期天》時，一位老師就讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的描述模仿文中的人物形象。學(xué)生都踴躍參加，讓平日枯燥的語文課堂真正鮮活、有趣、新穎。在教學(xué)《羚羊木雕》這篇文章時，我讓學(xué)生分角色朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中體會人物說話的語氣，充分理解人物的性格。

四、是否實現(xiàn)了有效生成

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)是不斷生成的，在課堂教學(xué)中，師生互動、生生互動，在活的生命體的互相碰撞中，不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。動態(tài)生成是語文課堂的一朵奇葩。

教學(xué)過程是師生對話的動態(tài)過程。教師在教學(xué)中不能機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需要，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。因此，當(dāng)有價值的生成點出現(xiàn)時，教師就應(yīng)當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)，促成課堂生成。

促成課堂生成的方法很多，如在質(zhì)疑中生成，在爭論中生成，在感悟中生成，等等。下面以在質(zhì)疑中生成為課例。

學(xué)貴有疑。質(zhì)疑既是學(xué)生主動求知、主動學(xué)習(xí)的生動體現(xiàn)，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。教師要鼓勵學(xué)生鉆研課本、超越教師，結(jié)合自己的體驗思考，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一位老師執(zhí)教九上《楊修之死》時，有學(xué)生課上提出這樣的疑問：“夏侯惇曰：‘公真知魏王肺腑也！既然這樣，為什么還招來殺身之禍？”我及時地抓住這一疑點引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：好，下面就請同學(xué)們一起來回答這位同學(xué)的疑惑，曹操為什么要殺楊修？

（大家七嘴八舌）

生1：楊修擾亂軍心，罪有應(yīng)得。

生2：揭穿曹操夢中殺人的真相。

生3：楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。

生4：曹操雄才大略，不允許有人超過他，而楊修有才華蓋主之嫌。

生5：教曹植作答教，卷進(jìn)了曹家的政治斗爭的漩渦中，這在古代的宮廷斗爭中是大忌。它必將成為這場斗爭的犧牲品，曹操為身后接班人的安?？紤]必定會殺掉他。

……

師：從上面的分析看來，公真知魏王肺腑嗎？

生1：當(dāng)楊修耍弄聰明時，課本多出寫到曹操的反應(yīng)，流露出對楊修的不滿。如操雖稱美，心甚忌之。

生2：操雖喜笑，而心惡之。

生3：操聞而愈惡之。

生4：操已有殺修之心。

生5：當(dāng)殺身之禍一步步向他走來時他卻毫無察覺，修真不知魏王肺腑也，可以說“丞相非在夢中，修在夢中耳”。

這堂課上，老師及時抓住學(xué)生提出的問題作為教學(xué)資源，集中力量攻破疑點。疑點解決了，整個教學(xué)目標(biāo)就實現(xiàn)了。學(xué)生質(zhì)疑是多角度的，隨著學(xué)生對文本認(rèn)識的不斷深入，問題會由表及里、由淺入深，這正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的開始。學(xué)生提出的問題就是新的教學(xué)資源，教師如果及時抓住，集中力量攻破疑點，就會在“生疑——解疑”的過程中創(chuàng)造精彩，打造高效課堂。

一堂好課的元素還有很多，但不管怎樣，一般認(rèn)為“好課”是無止境的，是我們永遠(yuǎn)的追求，而且對于不同時期的老師，其元素的內(nèi)涵應(yīng)該是不同的。上好一堂課很難，讓每一個環(huán)節(jié)都精彩更難。語文教師要盡量培養(yǎng)學(xué)生能力，教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的實際，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感，注重有效生成。在寬松、民主、和諧的氛圍中讓學(xué)生感受語文的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程改革標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011，（第1版）.

[2]給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984，6，（第2版）.