王遠(yuǎn)行

摘 要： 自從提出“最近發(fā)展區(qū)”這一教育思想被以來，一直備受教育工作者的重視，其有利于解決教學(xué)與發(fā)展之間的問題。在中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分分析、了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平及潛在發(fā)展水平，因人而異，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、幫助學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘他們的潛力，使各個(gè)層次的學(xué)生都獲得發(fā)展，進(jìn)而有效提高“教”與“學(xué)”的水平，滿足新課程改革的要求。

關(guān)鍵詞： 最近發(fā)展區(qū) 中學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)啟示

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論及其要點(diǎn)

“最近發(fā)展區(qū)”是著名心理學(xué)家維果茨基經(jīng)過對大量兒童的心理與智力的研究而提出來的，他認(rèn)為評判孩子的能力不應(yīng)以現(xiàn)有的認(rèn)知水平為準(zhǔn)，而應(yīng)以他們潛在的發(fā)展能力為主。他認(rèn)為“教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)走在兒童發(fā)展之前，從而挖掘兒童的潛在能力。

維果茨基認(rèn)為，教學(xué)決定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)在兒童發(fā)展中起著主導(dǎo)性、決定性作用，揭示教學(xué)的本質(zhì)不是通過訓(xùn)練，強(qiáng)化已達(dá)到的認(rèn)知水平，而應(yīng)是為他們提供較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在教師或他人的幫助下，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其潛在能力，超越最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到下一個(gè)發(fā)展水平，而且要不斷超越，形成良性循環(huán)，使他們的潛在能力獲得充分發(fā)揮，使他們的認(rèn)知及解決問題的能力向著更高水平發(fā)展。

二、“最近發(fā)展區(qū)”對中學(xué)英語教學(xué)的啟示

隨著全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，現(xiàn)急需大批高素質(zhì)英語人才，那么中學(xué)英語教學(xué)要怎樣“教”才能滿足社會發(fā)展的要求？在這樣的背景下，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對英語教學(xué)又有什么啟示呢？

1.轉(zhuǎn)變角色，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

新課改要求英語課程教學(xué)面向全體學(xué)生，在教與學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，而傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式，缺乏課堂應(yīng)有的活力，枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只會挫傷學(xué)生的積極性，這與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相悖。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種合作活動，知識和解決問題的能力是無法以“輸液”的方式灌輸給學(xué)生的，這就要求教師充分認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，而教師則是教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，在其中起著主導(dǎo)作用，教師應(yīng)通過“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變角色，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，挖掘他們的潛力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

2.以發(fā)展為主，科學(xué)選擇合適的英語教材。

教材作為教師實(shí)施教學(xué)的內(nèi)容來源，維果茨基認(rèn)為教材內(nèi)容不應(yīng)止于學(xué)生“現(xiàn)有的發(fā)展水平”，還應(yīng)包含努力挖掘?qū)W生潛力的內(nèi)容，才能提高學(xué)生的發(fā)展水平，取得有效的教學(xué)效果。受“最近發(fā)展區(qū)”理論的啟示，教師對英語教材的解讀和選擇應(yīng)科學(xué)、合理，如在英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)中學(xué)生的英語水平，充分考慮閱讀材料的深度和難度，既要讓學(xué)生讀懂，又要有一定的難度，不能過于簡單。與此同時(shí)教師要注意引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決有難度的材料，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力，使所學(xué)知識得以內(nèi)化和升華，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

3.因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)效益的最大化就必須努力發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛力，不斷促使學(xué)生向著“最近發(fā)展區(qū)”方向發(fā)展，因而教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地了解學(xué)生的個(gè)體差異，掌握不同層次學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，實(shí)施分層教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生的英語成績及個(gè)性差異，確定學(xué)生的實(shí)際英語水平及其接受英語知識的潛能，把他們分為不同層次，并且做到心中有數(shù)。以此為依據(jù)選擇不同教學(xué)方法，確立各層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能有所進(jìn)步，都能發(fā)揮潛力，進(jìn)而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性，使中學(xué)英語教學(xué)達(dá)到新課改的要求。

4.教與學(xué)互動，開展合作互助式教學(xué)。

教學(xué)是社會合作的活動，它不可能獨(dú)立存在，在具體教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)積極開展合作互助式教學(xué)，在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，教師在英語教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，并尋求解決問題的方法，努力挖掘自身潛力。例如在講授過去式被動語態(tài)的知識時(shí)：It was invented in.../It was invented by.../It is used for...，以及如何靈活運(yùn)用其他相關(guān)時(shí)態(tài)的被動知識，如They will be invented in.../They will be invented by.../They can be used for...等“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生組成小組討論、探究、發(fā)表意見，這不僅能建立起融洽的師生關(guān)系，還能夠讓學(xué)生在這一過程中發(fā)現(xiàn)自我，在教師與同學(xué)的幫助下提高解決問題的能力，獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，更好地理解和掌握英語知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，而這種能力是社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展所必需的、不可或缺的。

三、結(jié)語

“最近發(fā)展區(qū)”理論是維果茨基經(jīng)過反復(fù)研究得出的科學(xué)結(jié)果，其對中學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)和啟示是多方面的、深刻的。在不斷發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，社會需要更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，英語教師應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念，與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，通過科學(xué)、合理的教學(xué)方式，在學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”基礎(chǔ)上努力發(fā)掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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