楊雷英

摘 要： 音標教學是小學英語教育的基礎，是語音教學的關(guān)鍵。目前，小學階段的英語音標教學仍然存在很多問題，給小學生的英語學習帶來一些困難。因此，教師在小學英語教學過程中應重視音標教學，遵循小學英語音標的教學原則，掌握音標教學方法，從而使小學英語的音標教學取得較好效果。

關(guān)鍵詞： 小學英語 音標教學 對策

1.引言

在語言系統(tǒng)中，語音是語言成分的外殼，人們通過它來感知和理解語言成分，達到交流思想的目的。語音教學是整個英語教學的起點，掌握英語語音，音標教學是關(guān)鍵。只有通過音標的輔助，才能形成正確的語音，進而感知語言成分。因此，音標是學習語言知識的重要基礎。

學好英語，關(guān)鍵在于打好基礎，音標就是基礎中的基礎。小學生熟練掌握了音標，就能拼讀出單詞，這樣不僅能培養(yǎng)小學生的正確發(fā)音，而且能幫助他們記憶單詞，提高學習效率?！队⒄Z課程標準》（實驗稿）明確規(guī)定，小學階段英語課程的目的是“激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎”。然而，面對易于接受新事物的小學生，英語教學的現(xiàn)實卻是很少有學生可以做到對課本朗朗上口；單詞不會讀、記不住成為他們學習上最大的“攔路虎”；在英語學習上處處受阻，步履維艱。造成這種教與學矛盾的原因是多方面的，但忽視英語音標教學，是導致兒童過早出現(xiàn)學英語吃力的問題的重要原因。

2.小學英語音標教學中存在的問題

（1）學生發(fā)音靠模仿，不利于形成準確發(fā)音。

對于沒有學過音標的小學生，英語發(fā)音只能靠模仿。由于缺乏辨別能力，他們很難準確判斷教師的發(fā)音。對于相似的發(fā)音，如bed和bad，house和horse，僅憑模仿很難準確辨別。因此會導致發(fā)音不標準甚至發(fā)音錯誤。而這些錯誤一旦形成定勢，將很難被糾正。所以我們會看到很多英語筆試成績很好的成人，說出的英語卻讓人啼笑皆非，其原因就在于起初沒有打好英語發(fā)音的根基。

（2）教師注重灌輸，不利于學生養(yǎng)成良好學習習慣。

教師在教學過程中過于重知識傳授而輕語音能力培養(yǎng)的問題比較嚴重。從教學現(xiàn)狀看，語音教學狀況并不樂觀。一些教師在教學中存在照本宣科的現(xiàn)象，忽視對學生語音能力的培養(yǎng)及音標知識的教授。通常，教師習慣于在課堂上領(lǐng)讀新單詞，而不是讓學生練習獨立拼讀，對單詞的讀音也是以灌輸為主，學生只是機械地讀，而不動腦記。這種傳統(tǒng)的教學方法使學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的心理特征和年齡特征，無法激發(fā)他們的學習興趣，以致學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。

在教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多小學生用漢字標注英語單詞發(fā)音的情況，比如book（不克），kitchen（開吃），等等。英語和漢語屬于不同的語系，英語的一些語音在漢語語系中不存在，英語的發(fā)音習慣與漢語也有很大區(qū)別，如此標注，錯音、漏音和添音的現(xiàn)象就不可避免地產(chǎn)生了。而學生一旦養(yǎng)成了習慣，就會對漢字注音產(chǎn)生依賴心理，長此以往，不利于正確語音、語調(diào)的形成，必將影響今后的英語學習。小學生用漢字標注英語單詞讀音的現(xiàn)象，說明學生需要標音，從另一個方面反映了音標教學的必要性。

（3）忽視音標教學，不利于提高整體教學效率。

教學效率是指教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的進步和發(fā)展。在小學英語教學過程中，常常會遇到以下情況：第一，學生課前不預習，面對新單詞不會讀；第二，課上學生很難主動學習，遇到新單詞只是被動地跟著老師讀；第三，英語拼寫錯誤較多。這些情況明顯影響了英語教學的整體效率。也許音標教學會占用部分教學時間，甚至會影響教學進度，但是當學生在音標的輔助下，克服了拼讀、記憶單詞的困難，具備了主動學習和自主學習的能力，自然會大大提高英語教學的整體效率。

3.小學英語音標教學策略

（1）將音標教學與字母單詞結(jié)合起來。

26個英語字母在單詞中的讀音叫音素，在英語里共有48個音素，每個音素都有相對應的音標。其實，我們學習的音標就是上述48個音素的書面符號。26個英語字母可以組成所有的英語單詞，48個音標可以給所有的英語單詞標注讀音。例如，book這一單詞是由b，o，o，k四個字母組成的，但只有b-oo-k三個音素，用音標表示即/buk/。音素是音，音標是符號。換言之，26個英語字母都有自己的字母名稱音和在單詞中的讀音。字母名稱音在任何情況下都不會變化，但字母（或字母組合）在單詞中的讀音會有所變化，在大多數(shù)情況下，這些變化是有規(guī)律可循的。

（2）將音標教學與游戲活動結(jié)合起來。

小學生的特征是好奇、興趣多、怕羞及心理障礙少，他們思想單純、聽覺敏銳、辨音能力強、善于模仿、記憶力較強，他們好動不喜靜，形象記憶的能力強于理解記憶的能力。如果把枯燥單調(diào)的音標認讀、記憶和有趣的游戲活動結(jié)合起來，將有利于激發(fā)學生的學習興趣，也會取得明顯的學習效果。游戲活動不僅必須符合不同年級學生的身心特征，而且應該圍繞認讀、辨音和拼讀三個方面展開。

（3）將音標教學與漢語拼音結(jié)合起來。

漢語是我們的母語，小學生的漢語能力遠遠強于英語能力。許多英語音標和漢語拼音使用了字形幾乎一樣的字母，兩者之間存在許多共同點，如英語中的輔音/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，/t/，/l/，/n/，/g/，/k/，/h/，/z/，/s/等讀音與漢語拼音中的b，p，m，f，d，t，l，n，g，k，h，z，s非常相似。筆者認為，只要加強兩者的對比，強化兩者的區(qū)別，就能有效發(fā)揮漢語拼音“正遷移”的積極作用，克服“負遷移”的負面影響，小學生就能夠很快掌握英語音標。

4.結(jié)語

小學英語音標教學十分重要。學會了音標的發(fā)音規(guī)則，學生就能自己拼讀新單詞，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力非常有益，會使學生終生受益。我們要不斷改革教學方法，持之以恒，認真上好每節(jié)課，使音標教學落到實處，為學生的繼續(xù)學習打下堅實基礎。

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