唐霄雯　薛凌

摘 要： 作者結(jié)合雙語教學的理論與實踐經(jīng)驗，提高醫(yī)學專業(yè)的雙語教學水平。在雙語教學實踐中強調(diào)醫(yī)學專業(yè)知識與外語思維的融會貫通；采取多層次、漸進式雙語教學模式；理論結(jié)合實踐，在醫(yī)學實踐中達到雙語教學效率的全面提升的方法，指出外語思維的培養(yǎng)是雙語教學成功的必要前提；多層次、漸進式的雙語教學模式給醫(yī)學生提供了一個合適的教學模式；理論和醫(yī)學實踐的結(jié)合，不僅扎實了雙語理論基礎(chǔ)，更在實踐中得到了提升。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學專業(yè) 雙語教學 教學經(jīng)驗

隨著科技的迅猛發(fā)展和全球一體化進程的不斷推進，高等教育的國際化已經(jīng)成為適應(yīng)時代發(fā)展要求的必然趨勢。為了適應(yīng)新形勢的需要，提高醫(yī)學院校學生的外語水平，雙語教學在教育部的要求下，在各醫(yī)學院校如雨后春筍般展開。溫州醫(yī)科大學在“以本科教育為主，積極發(fā)展研究生教育；以醫(yī)學學科為重點，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展；服務(wù)浙江，面向全國；辦學特色鮮明，在國內(nèi)外有一定影響的高水平教學研究型大學”的辦學方針指導下，針對醫(yī)學生的多門主干課程，于2008年先后開展雙語教學。經(jīng)過5年多的探索和積累，我們總結(jié)了幾點可貴的教學經(jīng)驗，與大家分享。

一、醫(yī)學專業(yè)知識與外語思維的融會貫通

雙語教學通過教學促使學生外語語言能力的提高。針對醫(yī)學生的多門主干課程開展雙語教學，基于專業(yè)課程知識學習和理解的需要，學生自然會產(chǎn)生努力學習外語的動機和興趣，這種動機和興趣比單純的語言課程更容易產(chǎn)生且更持久。與專門的語言教學不同，雙語教學使學生通過對專業(yè)知識和語言的融會貫通，實現(xiàn)提高外語水平的目標，學生在掌握專業(yè)知識的同時，外語水平也在有意與無意之中得到了提升，尤其是外語聽力的顯著提高，對學生外語整體水平的提升起到了關(guān)鍵作用。在醫(yī)學專業(yè)課程的教學過程中，運用中英文兩種語言，學生可以通過學習專業(yè)知識掌握和應(yīng)用專業(yè)英語的能力。不僅如此，雙語教學還可以有效避免“啞巴”英語，雙語教學并不是簡單地提高學生的外語水平，而是要從聽、思、說、讀、寫上全面培養(yǎng)學生外語思維的綜合能力，并為學生提供生動、真實、準確的外語語言氛圍。從宏觀和長遠角度看，雙語教學不但能夠全面提高醫(yī)學生的外語水平和終身學習、獲取專業(yè)信息的能力，促使學生畢業(yè)后能更好地學習專業(yè)知識，了解本領(lǐng)域的發(fā)展情況，更重要的是雙語教學能夠培養(yǎng)對醫(yī)學學科發(fā)展具有長遠意義的醫(yī)學專業(yè)精英人才。

二、多層次、漸進式雙語教學模式

對于醫(yī)學本科生來說，雖然已經(jīng)過初、高中階段的英語學習，但大部分學生外語的實際應(yīng)用能力仍相當弱，聽不懂、看不懂，更無法開口交流。再加上醫(yī)學專業(yè)課知識相對抽象，學生又是初次接觸，如果在課堂上一開始就大量甚至純粹使用英文講授，勢必造成學生學習難度增大，造成厭學情緒，影響教學效果。因此，結(jié)合我們多年來的雙語教學經(jīng)驗和對醫(yī)學專業(yè)知識特殊性的認識，以及學生外語水平的現(xiàn)狀，教研室經(jīng)過反復的論證和實踐，制定了一整套醫(yī)學專業(yè)雙語教學的多層次、漸進式教學模式。首先，根據(jù)醫(yī)學專業(yè)和年級的不同，采用多層次的教學模式，在教學課時、教學內(nèi)容和教學計劃的制訂上，充分考慮各專業(yè)和各年級學生的特點，合理分配中英文在各項指標上的比例，以求在完成教學任務(wù)的同時，保證教學質(zhì)量的全面提高。其次，在分層的雙語教學模式基礎(chǔ)上，我們提出了漸進式的教學方案，將雙語教學分層次實施的同時，充分考慮學生學習過程的長期性和反復性，因此，我們采取循序漸進的教學方案，進一步提高學生雙語學習的成效。多層次教學是漸進式雙語教學的基礎(chǔ)，而漸進式又是對多層次雙語教學的鞏固和提升。兩者相輔相成，缺一不可。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，運用多層次和漸進式的雙語教學方案，學生接受度很高，而且在漸進式教學的過程中，由于學生掌握知識和外語能力不斷提升，因而調(diào)動了學生學習的積極性。

三、理論結(jié)合實踐，在實踐中求提升

為了進一步完善雙語教學體系，最大限度地提高學生的外語實際應(yīng)用能力，我們將大班授課的傳統(tǒng)教學形式改革為大班傳授理論知識，小班討論案例的雙語教學新形式，并引入辯論環(huán)節(jié)。在小班討論小組的組織方面，我們充分考慮學生水平參差不齊的問題，合理安排小組的組成，發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢。此外，我們引入辯論環(huán)節(jié)，進一步發(fā)揮學生自學能力和團隊合作精神，最大限度激發(fā)學生的學習興趣。經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，這種小組討論的學習形式，不僅可以充分提高學生自主學習的能力，而且可以增強學生之間及學生和教師之間交流互動與表達的能力，在提高學生外語聽、思、說、讀、寫能力的同時，更增強學生的團隊合作意識，真正做到以學為主，以教為輔。例如，我們選用第6版Thompson，Thompson Genetics的“Genetic in Medicine”教材的案例教學部分作為小組討論的題材，目的是用臨床病例解釋遺傳學原理。學生在辯論環(huán)節(jié)充分展示了課后團隊合作知識收集和整合的能力，用發(fā)生在身邊的案例，形象生動地詮釋了課本上的專業(yè)知識，讓每一位學生都受益匪淺。實踐證明，理論結(jié)合實踐在醫(yī)學專業(yè)雙語教學中起著重要的整合和完善作用。

四、新科技在雙語教學中的作用探索和展望

為了適應(yīng)發(fā)展的需求，也為了進一步完善我們的雙語教學體系，在面臨新時期科技不斷發(fā)展的大勢，我們再一次將新方法引入我們的雙語教學中。以微信、云盤等為代表的實時通訊和文件管理及儲存軟件進入了我們的視野。醫(yī)學專業(yè)是一個以知識和案例積累并不斷更新為特征的學科，這就要求教師和學生在所學書本知識的基礎(chǔ)上，進一步拓寬知識范圍，從而完善整個雙語教學體系。因此，以微信、云盤為代表的實時通訊和文件管理及儲存軟件成為我們實現(xiàn)并優(yōu)化整個雙語教學體系的重要工具。醫(yī)學專業(yè)知識與外語思維的融會貫通；多層次、漸進式雙語教學模式；理論結(jié)合實踐，在實踐中求提升教學理念的方方面面都是一個教師和學生互相配合、學生和學生相互協(xié)作、實時更新完善的過程。在探索這些新科技在雙語教學中作用的過程中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了它們的獨特性和潛在的意義，因此，在面對越來越融入高科技的新醫(yī)學學子，我們有理由也有動力深入探討新科技在醫(yī)學專業(yè)雙語教學中的重要作用。

項目資助：多元化教學模式下的醫(yī)學遺傳學教學改革（教改項目YB2012040）。