吳國維

【摘 要】學(xué)起于思，思源于疑。情境創(chuàng)設(shè)的目的是從數(shù)學(xué)的角度提出問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，解決實(shí)際問題發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，能讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；有效情境

“情境創(chuàng)設(shè)”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，它能很好的解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。但在我們具體的教學(xué)實(shí)踐中，情境創(chuàng)設(shè)卻走入了一些誤區(qū)，好像情境創(chuàng)設(shè)只能是生活情境，沒有生活情境的數(shù)學(xué)課好像就無法進(jìn)行教學(xué)，從而使情境創(chuàng)設(shè)事與愿違，事倍而功半。如何讓情境創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，為我們的學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔稽c(diǎn)體會(huì)。

一、情境創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生的興趣

皮亞杰曾說過“興趣是最好的老師”。當(dāng)我們對(duì)某一事物感興趣時(shí)我們就會(huì)全身心的投入其中。課程標(biāo)準(zhǔn)也確實(shí)要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，努力為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)材料和問題情境。而不同年齡段的學(xué)生他們感興趣的東西是不一樣的，對(duì)于低年級(jí)的孩子來說聲音、圖象顏色、動(dòng)作等具體形象的事物對(duì)他們有極大的吸引力，因而我們可以創(chuàng)設(shè)講故事、做游戲、模擬表演等情境為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，解決現(xiàn)實(shí)問題的成功體驗(yàn)，數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的喜悅更能吸引他們，激發(fā)他們的求知欲，因而我們要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探索、合作交流的情境，讓數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓學(xué)生有內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

如在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)游戲情境，課件演示游樂場(chǎng)里的一些游戲，如觀纜車、激流勇進(jìn)、彈射球、勇敢者轉(zhuǎn)盤等，通過觀察、回憶，利用分類初步感受平移與旋轉(zhuǎn)；再創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，通過觀察、回憶，利用分類初步感受平移與旋轉(zhuǎn)；再創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，通過動(dòng)手按要求進(jìn)行平移旋轉(zhuǎn)，設(shè)計(jì)出租車的行動(dòng)方案，設(shè)計(jì)回家的最佳路線等活動(dòng)，進(jìn)一步探究平移與旋轉(zhuǎn)，接著再創(chuàng)設(shè)問題情境，利用新知解釋汽車方向盤、水龍頭、推拉窗戶等現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值。在這節(jié)課中，我以多元智能理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生多種感官的參與，感悟平移與旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，整節(jié)課我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生感興趣的情境，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直很高，他們積極有效的參與學(xué)習(xí)，在有效的情境中學(xué)會(huì)了知識(shí)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要注重形式的多樣

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。即十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，要讓豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。但這里的“現(xiàn)實(shí)”，絕對(duì)不是單純的生活經(jīng)驗(yàn)，可以是學(xué)生生活中看到過、經(jīng)歷過、聽到過、感受到的，也可以是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或其他學(xué)科學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過思考過操作過的。因而，我們的情境不僅可以是生活情境，還可以是問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、想象情境、競(jìng)賽情境等。

如在上《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，我就沒有刻意的去創(chuàng)設(shè)生活情境，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)賽情境，讓學(xué)生進(jìn)行口算比賽：

21×3 34×2 41×5

27×3 36×4 15×2

21×30 34×20 41×50

27×30 36×40 15×10

在幾組有規(guī)律的算式中加入一組沒有這一組規(guī)律卻與今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)系的一組算式，由于受“下面的數(shù)是上面數(shù)的10倍”這一規(guī)律的影響，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了15×20=300，15×10也是300的錯(cuò)誤的產(chǎn)生，而正是這一錯(cuò)誤的產(chǎn)生，讓我趁機(jī)問“剛才我們說15×2和15×10沒有上面的關(guān)系，那你們看看，這兩個(gè)算式和15×12有關(guān)系嗎？發(fā)現(xiàn)了什么，小聲的說說.” 學(xué)生自然、積極的進(jìn)入思考、討論的情境。而這一錯(cuò)誤的產(chǎn)生又讓學(xué)生有了一次計(jì)算時(shí)審題要認(rèn)真仔細(xì)地體驗(yàn)。

又如在學(xué)生：“圓柱的表面積”時(shí)，我先讓學(xué)生猜想圓柱的表面積應(yīng)怎樣求的？學(xué)生猜想：是否能把圓柱展開轉(zhuǎn)化為平面圖形來計(jì)算表面積？我并讓他們說說這樣猜想的理由后，接著讓學(xué)生拿出自己的模型進(jìn)行操作、驗(yàn)證。結(jié)果得出了多種驗(yàn)證方法，不管哪種方法都能求出圓柱的表面積。數(shù)學(xué)課上的猜想不是亂猜的，而是要有一定根據(jù)的，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師的設(shè)問，激發(fā)學(xué)生合理的猜想，并利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得出了圓柱表面積的計(jì)算方法，整個(gè)過程是學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在操作情境中主動(dòng)的構(gòu)建而形成的。

三、結(jié)束語

在課堂上，如果學(xué)生快速的投入學(xué)習(xí)，那說明我們的情境導(dǎo)入是有效的；如果學(xué)生有探究的愿望，是說明我們創(chuàng)設(shè)的問題情境是現(xiàn)實(shí)有意義的；如果學(xué)生在討論合作時(shí)是積極互助的，那說明我們創(chuàng)設(shè)的交流情境是有效的；如果學(xué)生在課堂上有情感體驗(yàn)，那說明我們創(chuàng)設(shè)的情感情境是有效的；我們要自然的溝通情境與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使情境為數(shù)學(xué)服務(wù)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了場(chǎng)所，促使數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正達(dá)到扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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