梁永桃

摘 要： 本文在對“生本教育”理論內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，給出了“生本教育”理念下的高中政治生本課堂教學(xué)策略，以幫助高中政治教師將生本理論應(yīng)用于政治課堂教學(xué)實(shí)踐，從而提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣和積極性。

關(guān)鍵詞： 生本教育 高中政治 教學(xué)應(yīng)用

受韓愈“師者所以傳道、授業(yè)、解惑者也”傳統(tǒng)師道和前蘇聯(lián)凱洛夫的“三中心論”的課本為中心、課堂為中心、教師為中心的內(nèi)外影響，我國的高考制度自1977年恢復(fù)后的三十年間深受應(yīng)試教育模式的困擾，教師一味注重知識的灌輸，加上高中政治本身理論性強(qiáng)、枯燥乏味，導(dǎo)致高中學(xué)生對政治課普遍出現(xiàn)厭學(xué)和后勁不足的問題?；诖?，筆者提出將“生本教育”理論滲透進(jìn)高中政治課堂教學(xué)中，并對實(shí)踐該理論的策略進(jìn)行分析討論。

一、本文對“生本教育”理論內(nèi)涵的界定

與“師本教育”不同，“生本教育”是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系。黨的十六屆三中全會提出科學(xué)發(fā)展觀，其核心是以人為本，科學(xué)發(fā)展觀是綱，其他各項(xiàng)事業(yè)為目，綱舉目張。借鑒到教育事業(yè)，筆者認(rèn)為，生本教育即“以生為本”，要始終把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大學(xué)生的根本利益作為教育事業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要為了學(xué)生、依靠學(xué)生、讓學(xué)生共享發(fā)展成果。實(shí)踐“生本教育”理論要求教學(xué)突出學(xué)生、突出合作、突出探究，這是“生本教育”理論的教育本質(zhì)所在。

二、高中政治課堂應(yīng)用“生本教育”理論的教學(xué)策略

根據(jù)對實(shí)踐“生本教育”理論的教學(xué)要求界定，筆者提出“生本教育”理念下的高中政治生本課堂教學(xué)策略。

1.突出學(xué)生?！吧窘逃崩砟钕碌母咧姓握n堂教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生，即要在高中政治課堂上突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，煥發(fā)學(xué)生的生命活力。這就要求高中政治教師的教學(xué)“以學(xué)定教”，在課堂教學(xué)過程中時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)、了解學(xué)生需求、捕捉學(xué)生問題、調(diào)整教學(xué)策略。如筆者在講解“我國的分配制度”這一內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生都在積極發(fā)言討論，只有一位學(xué)生沒有舉手并且把頭埋得很低，注意到這就把該學(xué)生叫起來詢問他對我國的分配制度是否了解，他直接就回答出“按勞分配為主體，多種分配方式并存?！苯又謫枺骸澳悄銥槭裁床慌e手發(fā)言，反而低頭呢？”學(xué)生的回答讓筆者很詫異，學(xué)生說“我沒有勇氣回答！”接著筆者鼓勵這位學(xué)生和其他和他一樣沒有勇氣、內(nèi)向的學(xué)生要對自己充滿信心，通過課堂積極發(fā)言鍛煉自己的膽識，如果能這樣做，則一定能慢慢消除膽怯心理，“獲得一個精彩的人生”。針對課堂上舉手發(fā)言環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的這一問題，筆者積極調(diào)整自己的教學(xué)策略，在接下來的教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和記錄，并且小組組長由平時不愛發(fā)言、內(nèi)向的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，這樣突出學(xué)生的教學(xué)能有效調(diào)動這部分學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的積極性。

2.突出合作。在高中政治課堂教學(xué)中學(xué)生合作交流的機(jī)會很少，教師在教學(xué)中多數(shù)是羅列知識點(diǎn)，串講課本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課堂索然無味，教學(xué)效果很差。為此，“生本教育”理念下的高中政治課堂教學(xué)應(yīng)該突出合作，即要發(fā)揚(yáng)“自由民主的作風(fēng)”，積極營造和諧的課堂氛圍。教師要摒棄過去“高高在上”、“不容侵犯”的“神話”，敢于坐下來與學(xué)生一起討論、一起交流，教師本身也是學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生充分自由地表達(dá)自己的想法和見解，營造“師生平等，合作對話”的課堂學(xué)習(xí)氣氛。如在講授高中政治有關(guān)“傳統(tǒng)文化的繼承”時，可以首先讓學(xué)生舉手發(fā)言，列舉生活和學(xué)習(xí)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的所見所聞，并提出自己對如何繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的看法。此過程要求教師對每個學(xué)生的發(fā)言做出記錄，同時要求其他學(xué)生做出記錄，教師和學(xué)生共同認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，提高學(xué)生發(fā)言的積極性；此過程教師也要參與討論，之后教師要對學(xué)生的見解和想法給出點(diǎn)評，肯定其積極的思考，并提出自己的想法和學(xué)生交流，例如教師提出“在學(xué)校環(huán)境下如何繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化”這樣一個專題，并將學(xué)生以分組形式制作宣傳畫或宣傳視頻或班級演講會的形式，給學(xué)生充分自由的合作空間，體驗(yàn)高中政治課程的樂趣，進(jìn)而提高高中政治課程教學(xué)效率。

3.突出探究。高中思想政治課素以“枯燥”著稱，教學(xué)中過于注重學(xué)生對知識的“死記硬背”，而輕視學(xué)生對知識的探究。為此，“生本教育”理念下的高中政治課堂教學(xué)應(yīng)該突出探究，即要按照“小立課程，大作功夫”的原則要求，盡可能精簡教學(xué)基礎(chǔ)知識，而騰出一定課時和一定精力安排學(xué)生大量的實(shí)踐活動，體現(xiàn)“在做中學(xué)”的探究精神，注重教學(xué)設(shè)計(jì)探究氛圍的營造，結(jié)合教材內(nèi)外知識，給學(xué)生探究的時空和思考、創(chuàng)造的機(jī)會。

創(chuàng)設(shè)探究情境。高中政治教師在課堂教學(xué)中要綜合運(yùn)用問題設(shè)疑、角色模擬、熱點(diǎn)引趣、聲像圖文等手段創(chuàng)設(shè)探究情境。如在教學(xué)哲學(xué)原理“事物時普遍聯(lián)系的”這一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生播放“蝴蝶效應(yīng)”的聲像視頻，讓學(xué)生在欣賞亞馬遜河流域熱帶雨林中蝴蝶的美麗的同時，感受到蝴蝶翅膀的扇動會引起全球氣候的微妙變化，從而理解萬事萬物皆聯(lián)系的哲學(xué)原理。

4.拓展課堂。拓展課堂即要結(jié)合教材內(nèi)外知識為學(xué)生提供思考的空間和時間，從而為學(xué)生探究提供廣闊的平臺。如在教學(xué)“效率與公平”這一內(nèi)容時，在課堂對基本教學(xué)內(nèi)容的教授結(jié)束后，留出時間讓學(xué)生分成小組，收集社區(qū)里的有關(guān)公平和效率的生活小事和相關(guān)資料，并留出一定課時舉行“效率重要還是公平重要”的主題辯論賽，給學(xué)生積極探究的平臺。教師還可以將高中政治課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)、微博、QQ群等平臺，針對某一政治熱點(diǎn)問題，如“釣魚島事件”，引導(dǎo)大家暢所欲言，使得課堂走向生活，走進(jìn)學(xué)生。

綜上所述，“生本教育”理論在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用和作用的發(fā)揮不是一朝一夕所能探索完成和實(shí)踐完成的，需要教師和學(xué)生在今后的課堂和課外教學(xué)中不斷“上下而求之”，以取得突破和進(jìn)展。

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