蔣麗琴

摘 要： 課堂教學沉悶讓很多初中教師很無奈，他們絞盡腦汁，想方設法，但效果不佳。如何改變這種局面呢？本文分析了學生發(fā)言消極心理的成因，著重探究了讓學生主動發(fā)言的三大策略：營造寬松而活躍的課堂氛圍，精心設計課堂問題，采取積極而準確的評價，讓學生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言，讓英語課堂不再沉默。

關鍵詞： 英語教學 課堂沉默 主動發(fā)言

口語教學是外語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，外語教師的口語教學任務是通過各種課內外的技能訓練發(fā)展學生的口語技能。聽說領先、讀寫跟上是英語教學的一項重要原則，讓每個學生開口說英語是英語教學的重要任務。

《新課程標準》明確指出：“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話?！笨墒牵芏嘟處煾嗟氖敲媾R課堂上學生緘默的問題。為了改變這種窘境，很多教師都做了很多的努力，試圖分析原因，尋找對策，改變這種局面。

一、找尋課堂沉默的原因

經過問卷調查，筆者發(fā)現(xiàn)，初中學生課堂發(fā)言狀態(tài)不盡如人意，70%的學生不期望課堂發(fā)言，18%的學生持無所謂的態(tài)度，只有12%的學生表示愿意積極爭取發(fā)言，這樣的調查結果令人擔憂。但對這些數(shù)據(jù)理性地分析后，筆者發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上不發(fā)言，主要有以下幾個原因。

1.膽怯心理。很多學生在課堂上不愿舉手，其實就是他們不自信的表現(xiàn)，他們害怕回答問題。其中，班中一部分學生由于平時沉默寡言、不善言辭，就算知道答案，也怕自己表達不清；而一些學生則怕回答錯誤，從而遭來老師的批評、同學的嘲笑，這樣的膽怯心理讓很多人寧可選擇沉默。

2.懶惰心理。一些長期不被老師提問的學生，認為發(fā)言與自己毫無瓜葛，逐漸失去了開動腦筋思考問題的內驅力，形成懶惰的心理狀態(tài)，所以不再舉手發(fā)言。還有些學生同樣由于懶惰，對于老師提出的一些問題，認為反正老師要講的，懶得動腦筋，就拿著筆在那傻傻等著老師給答案，然后記下來，英語課就變成了純粹地記筆記課，英語學習的興趣在日積月累中漸漸失去。

3.從眾心理。有些學生本來想發(fā)言，但發(fā)現(xiàn)周邊同學都不舉手，為了不顯得突兀，為了得到大多數(shù)學生的消極發(fā)言的認可和接納，便妥協(xié)于其他同學，與他們保持行動上的一致，也選擇了沉默。于是課堂上，當老師期待地望著他們，一再地啟發(fā)、誘導，但仍然是一廂情愿，無人應答。如此甚至連最基本的回應也都省了。

4.表現(xiàn)欲望不強。初中學生已經不再像小學生那樣迫切地希望得到老師的肯定，或者他們表現(xiàn)自己的欲望已經漸漸淡去。同時，初中學生正處于兒童向青年期過渡的急劇變化時期，具有半兒童、半成人的特點，他們的成人感日益增強，一部分學生喜歡把自己看做成人，認為舉手方式很幼稚，不屑舉手。有時候，有些學生明明知道，但就是不說，讓老師很是無奈。另外，還有一部分學生利益觀念較強，他們認為，舉手回答問題對了沒多少好處，反正自己會了，答錯了還可能挨老師批評，這樣“多一事不如少一事”的心理讓他們選擇沉默。

二、探究學生主動發(fā)言的策略

有效的英語課堂應該是思維火花不斷碰撞，是心與心的不斷交流，而不是教師孤獨地“自導自演”。要讓英語課堂散發(fā)魅力、學生樂于開口，需要教師不斷努力，針對初中學生的心理，進行探索和嘗試，從而找到讓學生主動發(fā)言的策略。筆者結合自己的教學實踐，做了以下嘗試。

1.營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生敢于發(fā)言。

美國心理學家羅杰斯認為：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產生一種安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！币寣W生在課堂上大膽開口，首先要讓他們感覺輕松，沒有顧慮，心情舒暢。因此，教師必須在教學中充滿激情，豐富的表情、幽默的語言、一舉手一投足，都會營造一種和諧的交際氣氛，激發(fā)學生愉快的情感，使他們樂于開口說英語。

在課堂教學中，筆者總是激勵學生開口說話，不管對與錯，即使是一個單詞也行。只要說出來，就是最好的！就值得老師表揚！當學生回答發(fā)生錯誤，不僅不批評、諷刺，反而告訴學生“課堂上的錯誤是美麗的”，正因為一些同學的錯誤，引起我們的注意與思考，讓我們避免犯同樣的錯誤。如此，課堂氣氛才會融洽，學生只有在自然輕松和諧的境界中，在活躍的課堂氣氛中，才能感受到學習英語的樂趣。

2.平等對待每個學生，使學生克服膽怯心理。

教師對待學生的態(tài)度，隨時隨地都會對學生產生一定的心理暗示，教師平等地對待每個學生，相信每一個學生都能學好英語，這種積極肯定的態(tài)度會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，而且以全新的自我形象，充滿自信地投入各種口語交際活動中，促進身心的健康發(fā)展。教學實踐證明，教師對不同的學生，提出不同的要求，鼓勵和信任每個學生，師生在共同營造民主、和諧、寬松的課堂教學氣氛過程中，注重心理素質的培養(yǎng)，不僅使學生開口說英語，而且會加速口語交際能力的提高。

3.精心設計課堂提問，使學生勇于發(fā)言。

學生在課堂上發(fā)言的積極性，還受到教師所提問題的制約，提問的質量直接影響學生發(fā)言的積極性。根據(jù)著名心理學家維果茨基的觀點，學生在教學中發(fā)展分為兩個水平；第一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二是“最近發(fā)展水平”，即跳一跳可以摘到樹上的果子，而不是摘遠掛在天上的月亮。教師應當努力尋求這兩者之間的平衡點與中和點，以達到“讓學生跳一跳，能摘到果子”的目的。因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理，消除學生對問題的畏懼心理。同時，對于一些比較容易的問題，可以讓一些基礎較差的學生回答，讓他們也體會成功的愉悅感、別人的認同，而不是總處于被人遺忘的角落，默默無聞。這樣，才有可能讓更多的學生參與課堂，形成一個比較良好的課堂氛圍。所以，只有問題的難易適當、問法新穎、形式靈活、富有情味，教師精心設計每個問題，才會讓學生勇于發(fā)言。endprint

教師應充分利用課堂上的時間，精心設計教學過程，利用音樂、美術、游戲、表演等形式組織好教學活動，將英語課上得引人入勝，使學生學得興趣盎然，樂于開口，自然而然地加速聽說能力的培養(yǎng)。

4.積極而又準確地評價，讓學生樂于發(fā)言。

《新課程標準》指出，教師對學生日常的學習表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發(fā)展。課堂上學生的回答不可能總是一步到位，如果學生的答案與教師的預設有差距，那么此時，教師該怎么辦呢？

（1）要激勵、贊揚學生。蘇霍姆林斯基說：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心，只有當你說他好時，他才會好起來?！痹谌说膬刃纳钐帲l都希望得到他人的肯定。當他的發(fā)言得到肯定和贊揚的時候，就會調動他發(fā)言的積極性。教師必須從發(fā)言的內容和語句、態(tài)度和禮貌、思想和誠意、思維和方法、勇氣和膽識等不同的角度，發(fā)現(xiàn)學生值得肯定和贊揚的一面，委婉而親切地指導學生糾偏。這樣每次都讓學生嘗試到成功的喜悅，他們的表現(xiàn)欲就會愈加強烈，何愁學生不回答問題呢？

（2）要引導、幫助學生。學生的認識能力、情感態(tài)度還處于不完善的階段，因為時間的限定、思維的快慢不同，有時難免會在思考問題時產生“偏差”的現(xiàn)象。此時，教師不能以一句“不對，誰再來說”而草草了事。教師要給予學生恰當?shù)臅r間進行思考，認真傾聽學生的發(fā)言，在學生的發(fā)言中找到可取之處加以適當引導，使之完善自己的理解。

良好的英語課堂需要師生間的默契與交流，需要活躍而又寬松的課堂氛圍，需要學生積極主動地參與，需要教師用心體會與感悟。唯有如此，英語課堂的魅力才會展露，心與心的交流才能實現(xiàn)。筆者相信，只要每位教師能做有心人，在教學過程中想方設法地激發(fā)學生的說話興趣，小心地呵護它，那么，學生在學習過程中就會想說、愛說、敢說。在初中英語課堂上，我們將看到一雙雙踴躍舉起的手，使英語課堂真正綻放異彩。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學出版社，1984.6，第二版.

[2]葉奕乾，祝蓓里主編.心理學.華東師范大學出版社，1996.3，第一版.

[3]杜世春.心理語言學.上海外語教學出版社，1990年160.endprint