鄭燕黎

摘 要： 在小學英語教學中充分運用小組合作學習是非常重要的，課堂小組活動組織的好與壞，在某種程度上決定一堂英語課的成與敗，良好的氛圍需要師生共同創(chuàng)造。作者結(jié)合多年一線教學經(jīng)驗，談?wù)勼w會。

關(guān)鍵詞： 小學英語 小組活動 合作學習

新課標指出“課程應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)行的教學途徑，發(fā)展學生的綜合運用語言能力，使語言學習的過程成為學生形成自主學習能力和積極情感態(tài)度的過程”。教學實踐證明，有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。小組合作學習可以提供給每位學生大量的發(fā)言機會，使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高學生學習的成就感和自信心，大大調(diào)動學習英語的積極性。如何更好地把握好小組合作學習呢？

一、什么叫做“小組合作學習”

所謂小組合作學習，顧名思義，就是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧解決問題的一種互助性學習方式。

二、小組合作學習分組的類型

小組活動可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同的階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調(diào)整，這樣使全班同學都有成為不同合作伙伴的機會，使小組的合作內(nèi)涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。小學英語課堂中小組活動的安排形式多樣：2人小組（包括前后2人和同桌2人）；4人小組（前后兩排共4人）；一排；一行；男女分組及自由分組，等等。我們可以采取以下幾種分組的方法。

1.均衡型：將整個班級成員分成若干個水平相當?shù)男〗M。這樣的分組，有利于在活動中進行小組之間的競爭，使學生感到這種比賽是公平的，小組的勝負在于每個成員的努力，能調(diào)動每個組每個學生的積極性，同時也發(fā)揮小組內(nèi)優(yōu)秀學生的帶頭作用，帶動困難生一起前進。

2.分層型：將班級成員按水平進行分層，語言能力較好的學生一組，較困難的學生一組。這樣對于學習優(yōu)秀生來說，能夠通過互相學習、交流和比較，促使他們向更高水平邁進；而對于落后生來說，在小組內(nèi)不再是受幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，增強他們在活動中的主人翁意識和責任感。在小組分層中，我們對不同組的學生活動要求可以進行分層。如在Topic“family”中，讓學生談?wù)勛约旱募彝?，老師則規(guī)定學生必須說的內(nèi)容，然后根據(jù)具體情況要求一些小組加以豐富，并以初定目標進行評價。

3.自主型：就是讓學生自由搭配，學生在自由編組時會根據(jù)自己的學習習慣、學習水平找合作伙伴，這樣會使他們更加主動、更加積極。同時教師可以讓學生自己安排小組活動內(nèi)容，滿足他們的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力。這樣能使交談的內(nèi)容更加生動豐富、更加真實。如以”Topic”的形式讓學生自由地合作進行角色對話。當然，由于小學生自主學習能力還未完善，因此教學中應(yīng)以均衡型小組活動為主，其他形式為輔，這樣既能保證活動的正常進行，又能防止形式模式化，使學生厭煩。

三、小組合作學習在小學英語中的特殊表現(xiàn)

根據(jù)小學英語課堂的特殊性，小組合作學習在小學英語課堂中的應(yīng)用與其他學科的運用相比，有其特殊的形式并產(chǎn)生不同的作用。以下舉幾個小組合作學習在小學英語課堂中運用的實例，指出應(yīng)該注意的地方。

1.Play games.（做游戲）根據(jù)小學英語課的特點，進行豐富多彩的趣味游戲。為了讓每一個同學都有機會參與到游戲中，教師往往把游戲放到小組中，讓學生在小組里展開游戲活動。如教學《新標準英語》三年級第二冊第六模塊中“What do you do on Sundays？...”時，因為合作的建立按“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，所以組內(nèi)成員層次不同，往往基礎(chǔ)好的、善于表現(xiàn)自己的同學承擔發(fā)指令的角色。為了保證任務(wù)的完成，性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學生會主動地要求做聽指令做動作的任務(wù)。這使組內(nèi)每一位學生都易于成功，成功的體驗使他們信心大增。

2.Make a survey.（簡單的調(diào)查活動）小學英語課堂中有許多調(diào)查活動。這些簡單的調(diào)查，通過問答有助于提高學生綜合運用語言的能力，增強運用語言交際的能力。比如在《新標準英語》三年級第二冊第七模塊中，我讓學生做個調(diào)查表，讓學生相互詢問“Which season do you like best？”，并總結(jié)出全組的最喜歡的季節(jié)。教師總結(jié)數(shù)據(jù)得出全班同學的favorite season。由于活動有一定的趣味性和探究性，激發(fā)了學生的興趣，使他們成為主動的學習者、研究者和參與者，使學生為交際而運用英語的能力得到了培養(yǎng)。

除了以上形式外，小學英語中還有許多小組合作學習的形式。如Lets talk中的對話操練，小組的Lets make，合作制作小制作，還有小組的課外合作，查找英語小知識，等等。

四、教材與小組合作學習相結(jié)合，使教學得到升華

小組合作學習的形式改變了老師傳統(tǒng)的角色，老師由知識的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者或參與者，學生也由原來的被動聽講者變?yōu)榉e極主動的學習者、參與者。師生之間相互尊重與合作，必然會使學生消除對老師的敬畏心理。小組合作學習以團體成績?yōu)樵u價標準，學生不用擔心因自己口語表達能力差而受同學嘲笑、老師批評，以及上課不敢開口說英語，相反，他們會盡可能多地尋求語言鍛煉機會，大大緩解學生的英語學習焦慮。實踐證明，小組合作學習能較好地體現(xiàn)以學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間的相互協(xié)作，共同參與學習活動，使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，學生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

總之，在小學英語教學過程中開展小組合作學習，可以讓每一位學生在主動參與學習活動中激發(fā)英語學習興趣，在積極的語言交流中學會與人合作，在學習中體驗成功的快樂，在成功中享受學習的樂趣。

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