楊雪艷

摘 要：閱讀是小學語文課程中極其重要的學習內容。小學中年級的學生經過低年級語言文字的浸潤后，小學中年級學生閱讀能力的培養(yǎng)更應該得到重視。就關于小學中年級學生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略提出了自己的見解。

關鍵詞：小學中年級；閱讀能力；語文

閱讀是小學語文課程中極其重要的學習內容。閱讀能力已成為衡量現代社會公民素質的一項重要指標。我國國內很多學者專家經過調研分析認為，閱讀在小學各年級存在顯著差異，閱讀記憶、閱讀注意力、閱讀思維和閱讀意識這些方面三、四年級的學生是最差的。當學生帶著欣喜、好奇跨入小學中年級，我們教師如何教授學生閱讀，逐漸建立學生的閱讀能力呢？

一、閱讀能力的提高需結合國家課程安排，把握中心點

葉圣陶先生曾經說過：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！闭Z文閱讀能力的提高，是一個系統(tǒng)工程，需要教師在教學中能夠把握住新課標的要求，在打牢基礎的前提下有目的地進行訓練，循序漸進，才能夠提高學生的閱讀水平，提升學生的語文能力。

日常教學中，常見一些教師同一篇課文能教出不同的內容，或者隨便改變課文的順序隨意教，這樣的教學內容沒有指向課程目標，是隨意的、無效的。教學內容的設定旨在達成課程目標，而不是教師想教什么就教什么，能教什么就教什么。

如，蘇教版小學三年級“總分結構”構段方式在多篇課文中出現：《北大荒的秋天》的第四自然段，《東方之珠》的第2、3、4、5四個自然段，《美麗的南沙群島》的第2、3自然段，《廬山的云霧》的第2、3自然段……“總分”段式是三年級教材重要的表達方式，學習構段方式也是三年級語文教學的主要課程內容，教學時我們可以將學習“總分”段式作為教學內容與課程內容。教師研讀教材時，可以尋找課文里出現的總分段式有哪幾種，有什么共同點，又存在什么不同點，考慮如何教才能引導學生感知總分結構的特點、作用，逐步使學生掌握總分結構構段，最后能運用總分結構進行表達。這樣，將“總分”結構這一教學內容層層展開，課課落實，循序漸進，逐漸內化為學生的能力，學生終生受用。

教材只是用來引導大的方面的學生學習計劃，在平時的授課過程中需教師結合課程目標和教學內容展開，明確學生所處的階段應該學習什么，切不可一味地盲目授課。

二、閱讀能力的提高需改變古板的教學

學習的方式有很多種，教學的方式也有很多，不只局限于老師講臺講學生臺下聽。把課文改變成課本劇也是一個不錯的方式。課堂上講解課文，再通過一場聲情并茂的課本劇，相信學生更能體會到語文閱讀帶來的美妙。

蘇教版小學語文三年級教材中的許多課文都是一個有趣的故事，如《蒲公英》《三袋麥子》《航天飛機》《小稻秧脫險記》等，要是把它們排成課本劇，在課堂這個小舞臺上，寓教于樂，寓教于玩，既能幫助學生身臨其境，又能在表演的過程中熟悉課文內容，掌握課文的主要情節(jié)，感受人物的喜怒哀樂，活躍學生的思維，鍛煉學生的表演能力、表達能力，從而全面提高學生的語文學習能力。

三、閱讀能力的提高需教師精選教學內容

一節(jié)課40分鐘的時間是有限的，如何在有限的時間內取得良好的教學效果？反思我們時下的語文課堂，一些教師上課時往往主次不分，面面俱到，眉毛胡子一起抓，結果導致重點不突出，到頭來什么也沒掌握好。

四年級上冊《李時珍夜宿古寺》是一篇名人故事類文章，按照時間的順序講述了李時珍師徒為了編寫《本草綱目》為民造福，不辭辛苦夜宿古寺的故事。很多教師教學這篇課文時往往陷入內容分析式的泥潭，抓住“住得苦”“吃得苦”“寫得苦”等方面一味地品詞析句，理解課文內容，感受人物形象。結果是越講越細、越講越多，自己講得口干舌燥，學生學得疲憊不堪。這堂課究竟要教給學生什么？訓練落腳點在什么地方？為什么這樣安排？這需要教師課前應該明確的，然后根據確立的訓練點安排相應的教學內容和適當的教學方法，不求面面俱到，但求一課有一得?！独顣r珍夜宿古寺》一課，課文出現了多處環(huán)境描寫：古寺的破敗，頭頂的皓月當空，耳邊的山風呼嘯。這些惡劣的環(huán)境很好地烘托人物形象，更能凸顯李時珍一心為民、嚴謹認真的高尚品質，寫景其實為了寫人。如果我們把教學的重點落在關注課文表達，學習課文表達方式上，這樣的課文是簡約厚重的。

培養(yǎng)小學生的閱讀能力，不僅要堅持以學生為主體，訓練為主線，教師為主導的課堂教學模式，還要通過教師精選教學內容，充分激發(fā)學生主動參與課堂教學的欲望。

四、閱讀能力的提高需密切注意學生語文閱讀“瓶頸”

研究表明，由于中年級學生閱讀知識積累不足等多方面的影響，導致在小學語文閱讀能力的培養(yǎng)過程中出現瓶頸的問題。如，有的學生具有良好的漢字識字水平，過早地接觸和閱讀國內外名著，卻因為年齡和生活閱歷的限制，不能深入理解，這樣就會挫傷他們閱讀的積極性。這時需要家長和教師給孩子推薦合適的讀物，孩子才能感受到閱讀的興趣，閱讀的成就感反過來促進學生進一步喜歡閱讀。

能力可以說明一切，閱讀能力更是各方面能力提升的基礎，這就要求我們要培養(yǎng)好學生。但小學中年級學生語文閱讀能力的培養(yǎng)并不是一方的責任，這需要家庭、學校、社會的共同努力，只有我們做好正確的引導才能實現。

參考文獻：

[1]馬麗.小學中年級語文閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].科海故事博覽：科教論壇，2013（10）.

[2]張曉林.小學中年級語文閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].動動畫世界：教育技術研究，2012（2）.

[3]秦敏.淺談小學中年級語文教學中的語感培養(yǎng)[J].小學時代：教師，2011（10）.

（作者單位 徐州市賈汪區(qū)大泉中心小學）

·編輯 謝尾合